學前教育專業繪畫類課程教學改革探究

王靜

摘 要：繪畫類課程主要涵蓋《繪畫基礎》《兒童畫技法》《兒童畫創編》等，課程的學習目標與學習內容主要包括繪畫基本技能的訓練;多種材料、技法的實踐與操作訓練;運用已掌握的基礎技能服務于幼兒教育活動的開展與延伸。以往學前教育專業繪畫類課程的教學方法過于單一、陳舊，學生的學習效果不能滿足幼兒園實踐工作的要求。將繪畫類課程的教學目標、教學內容、教學手段與方法，甚至課程的考核標準、評價方式都進行了全新的改革，可以為學前教育專業藝術類課程的教學研究提供參考與支撐。

關鍵詞：學前教育;繪畫類;兒童發展;藝術領域

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）06-00-02

繪畫類課程在各高校學前教育專業課程架構體系中并不占主體地位，課時少，教師隊伍不完善，教學手段老化，課程內容與幼兒園教育實踐工作缺乏有效銜接;學生學習缺乏興趣，學習效果不理想。甚至有些觀點認為繪畫類課程沒有必要在學前教育專業中開設。其實課程本身沒有錯，只是課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段等需要完善與改革。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，要重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。[1]學前教育繪畫類課程主要分為兩類：一類是以基礎技能訓練為主，如：素描、色彩、速寫、平面構成等課程。學習目標是提高學習者造型能力、色彩調配能力，逐漸形成學習者對畫面黑、白、灰的形式美感;另一類是運用所掌握的基礎技能與兒童教育與身心發展有關的理論知識相結合，進行綜合實踐創作的課程，如：兒童美術技法、兒童畫創編、兒童裝飾畫等。學習目標是培養學習者獨立思考能力，考察學習者運用已學知識，合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引導和支持幼兒的主動活動能力。這兩類繪畫課程一直在各大高等院校的學前專業課程體系中以微弱的力量存在，并不被教學主體所重視。但從近幾年的畢業生、實習生甚至幼兒園實習基地的反饋信息來看，70%的畢業生覺得，工作中經常會遇到基礎技能不過硬，而影響教學活動開展的問題。同時，從幼兒園角度調查反饋的信息也顯示，園方也需要教師們具有扎實繪畫技能、較高審美修養、獨立創作能力。如果幼兒的興趣與我們所選擇的內容相一致，興趣就會大大促進內容的學習。[2]從以幼兒為本的教育理念角度講，能夠獨立創作幼兒喜歡的玩具、繪本等更有利于幼兒的學習情趣。改革學前專業的繪畫類課程教學，以嶄新的形態出現在學前教育課程的體系中，我們可以從以下四點來進行改革。

一、課程目標與課程內容對標畢業要求形成閉環教學

以往繪畫類課程目標多以美術專業視角規劃設計，知識點以學科領域為基點構架。這樣的課程目標設定可以規劃學習者在基礎技能的學習目標，但缺少與未來實踐工作能力需求的有效銜接。學生無法短時間內將基礎知識運用于幼兒園實踐工作中，仍需再次崗前相關培訓，這就延長了學習者的學習時間，增加了國家的教育成本。如果采取逆向思維，先確定畢業要求，課程目標與課程內容對標畢業要求，形成閉環教學模式，這一理念也是國家為規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量，實施普通高等學校師范類專業認證實施辦法的主要思路。

繪畫類基礎課程以培養學習者良好的審美習慣，提高審美修養;了解和掌握基礎的繪畫工具、材料的使用;提高造型能力，感受黑、白、灰，點、線、面的形式美感;掌握色彩的基本屬性，并能夠熟練調配色彩，能夠運用線描和色彩的相關知識、技能為幼兒一日游戲、教學活動，幼兒園環境創設等工作提供支持為教學方向為學習目標。課程內容將原有的素描、色彩寫生、平面構成等課程改為圖形創意、線描、色彩基礎知識、裝飾畫等課程，幫助學習者建立正確的幼兒美術活動與創作的評價標準;提高學習者將案例操作運用于幼兒園教學活動的實踐能力。《幼兒園工作規程》第二十五條指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”[3]繪畫創作類課程內容將原有的兒童簡筆畫、美術技法、綜合材料等課程改為兒童創意美術、兒歌配畫、古詩詞配畫、繪本插圖創作、兒童故事配畫等課程內容。修改后的課程內容拓展性更強，有利于打開學習者的藝術創作思路。

二、網課預習+拓展與面授課堂實踐指導結合，形成立體化教學模式

在過去的幾十年中，因學前教育專業整體師資不夠完善，多數院校授課教師是從美術學院借調授課，沒有足夠的學前藝術類師資隊伍。而美術學院借調教師的教育經歷、思維模式、教學方法與手段多帶有本專業的特征，并不完全吻合學前專業的畢業要求。近幾年來由于國家對學前教育的高度的重視，一批既懂得幼兒教育，又具有較扎實美術專業技能的學前專職藝術教師隊伍漸漸成熟，并開始思考和研發適合學前學生的教學手段與方法。

基于學前專業學生授課形式特點：教室不固定，繪畫課程課時少，上課時間分散，學生課后活動多，沒有大量時間鞏固基礎技能訓練等問題，分別在課堂管理和教學方法與手段上做了相應改革。如：學生的繪畫工具、材料以材料袋的形式攜帶;研發線上網課資源，利用多媒體教學互動平臺，學生可以提前預習，了解整節課的教學內容，對繪畫感興趣的學生也可以課后利用業余時間觀看和學習拓展教學資源，從而給學生提供彈性的學習空間和學習資源，全面提升學生的審美修養，為將來畢業后，組織和參與幼兒園教育活動打下堅實的美學基礎。

三、設立分層化考核標準

教育部文件指出，要建立以學生中心、產出導向、持續改進的基本教育理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。[4]以往學前專業繪畫類課程的考核模式與其教學手段與方法如出一轍：平時的多次實訓作業的平均分作為學習者的本課程的結課成績。考核的標準也是統一的橫向對比，造型準確、構圖新穎、色彩明快、主題鮮明且有創意是給分的主要依據。并沒有過多考慮因為生源的不同，學習者的學習經歷不同而進行每個學習者從課程開始到課程結束在技能掌握上的縱向對比。我們嘗試著將考核標準分層體現，考核內容多樣化設計，如：高中生源，因為是零基礎學習繪畫，這一層次的學習者的特點是繪畫技能基礎薄弱，造型能力、色彩的調配能力、筆觸筆法不夠熟練。但是高中生源的學習者學習能力強，邏輯思維能力、總結規劃能力、創新能力都很強，他們可以在較短時間內理解知識體系，并能創造性的完成作品，作品的立意新穎。針對這部分學生，考核內容以幼兒藝術教育理論分析、主題性兒童畫創作為主，整體創作的藝術性，繪畫作品如何在幼兒園教育中應用的分值比較大，而繪畫本身技能、技巧的考察內容及分值都要相對較低。引導這一部分的學習者，領悟最前沿的幼兒藝術教育理念，把控好未來幼兒藝術教育的發展方向，在今后的工作中發揮自己對藝術教育的敏感嗅覺，給予未來幼兒藝術教育更精準的定位。相反，中師、中職學校考入的生源，對于繪畫的方法、工具的使用、造型能力、色彩調配能力都比較熟悉，但學習者獨立思考與分析、總結的能力較弱，缺乏創新性。針對這部分學習者，考核內容以繪畫技能的深入為主，在以后的工作崗位中，擔任好技能型教師的角色。這樣的分層設定考核標準，既可以充分調動學習者的學習樂趣，也能對學習者的學習態度、學習成效有較為合理的評價。

四、建立多元化評價方式，積極進行教學反思

以往的課程中，學習者對于課程目標、內容的要求能否有效達成，只是通過授課教師單方面、主觀的給予評價，這樣的單一評價方式主觀痕跡過重，不適應現代多樣化的教學模式。將課程的評價方式拓展為教師主評、學生互評、實習見習基地的幼兒園指導教師評價等形式。同時學生參與比賽，組織社團等活動也作為課程評價的參考。這樣的多元化評價方式能夠客觀、多維度的體現學習者對于知識的掌握情況。

改善評價方式，根據學習者對于課程目標、教學內容等完成情況，計算出學習目標的達成度，分析每個課程目標的達成情況。對于出現的問題及時找出原因，進行教育反思，并給出下一階段科學的改進措施。

課程目標與課程內容對標畢業要求形成閉環教學;改革創新教學方法與手段，利用自媒體時代的教學資源;設立分層化考核標準;建立多元化評價方式，執行多方參與，構建對應基于專業認證的學前繪畫類課程新體系，可以有效提高學前本科生藝術修養、務實基礎技能、拓展創新思維等能力，可以讓學前教育專業美術課程教學更具前瞻性、專業性和實踐性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]王春燕.幼兒園課程概論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部頒布.幼兒園工作規程[Z].2016-03-01.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[Z].2017-10-26.