優化Checkout time板塊教學，提升英語語言能力

蔡文鈺

【摘要】譯林版小學英語Checkout time板塊編排了豐富的語言實踐活動，是小學生進行英語學習的有效載體。在Checkout time板塊教學中，采取基于文本內容，引導自主學習;引領互動學習，提升學習能力;開展語用訓練，提升英語素養的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學英語? ?Checkout time? ?優化教學

在譯林版小學英語教材中，Checkout time板塊編排了豐富的語言實踐活動，目的就是為了深入了解學生對本單元知識的實際掌握情況，順利完成復習和知識鞏固，推動其語言綜合運用能力的進一步發展。但是很多教師在教學這一板塊時，并不夠重視，由此導致簡單化、枯燥化，甚至低效無效的教學現狀。對于語言運用而言，必須要置于真實的語境中，如果脫離特定語境，必然會使其喪失真實性。相比較而言，在Checkout time板塊，明顯缺乏有力的支持語境，也沒有故事背景作為依托，所呈現的則是零散化的語言活動。因此，教師需要深入研讀教材，把握本單元知識，并以此為學生創設一個完整的情境，將零散化的語言串聯在一起，確保語言表達的真實性和合理性。

一、基于文本內容，引導自主學習

Checkout time板塊大都選擇了圖文并茂的方式，而且其中所涉及的內容相對精簡，就是本單元內容的檢測板塊，目的就是為了幫助學生鞏固所學、檢測掌握情況。教學中，要基于文本內容引導學生進行自主化學習。

1.合理重組文本，體會文本內容

在針對教材文本展開研讀的過程中，不僅要反復推敲，還要立足于宏觀的視角，教學中， 教師要對文本進行合理重組，以此引導學生體會文本內容。

例如，譯林版小學英語5B Unit 4 Seeing the doctor中的Checkout time板塊中包含以下兩大內容：其一為Think and write，其二為Listen and choose。首先要求學生填寫正確的動詞詞組，其次就是通過傾聽一段文本閱讀，發現正確答案。實際教學時，需要教師對教材內容進行重構和優化，這樣就能夠成功地將這一板塊的教學融入每一個話題中，實現有效的復習，也有助于促進學生結合情境自由發揮。教學中，首先可以進行游戲化導入，讓學生在word puzzle這個小游戲中快速從字母中找到相對應的單詞，這樣就能夠以直觀的方式完成詞類復習，之后總結以ache結尾的單詞所具有的規律性特點，了解其中ch的發音，然后導入sound time，帶領學生了解其他不同的發音。

通過這一環節的設計，教師可以帶領學生回顧在Story time中所學習過的具有特殊規律的單詞，成功地提煉出其發音特點，然后再以此為基礎引入語音知識的學習。完整的教學設計，能夠使學生置身于真實的情境中，體會學習內容，激發學習興趣。

2.引導細琢文本，感受文本內涵

在英語課程的教學實踐中，重要目標的設計可以引領學生深入發掘文本，體會其中的情感資源，促使學生更好地理解文本。

例如，在譯林版小學英語5B Unit 4 Seeing the doctor中的Checkout time板塊的教學中，針對“A good listener”這一話題可以設置以下任務：首先預測問題答案，由師生共同完成和Tim相關的思維導圖;其次認真傾聽錄音內容，嘗試給出合理建議。為了確保任務之間的連貫性，可以巧妙利用過渡語：Tim is our friend.Now he is ill.Whats wrong with him？先預測，然后完成接下來的習題What should he do？What shouldnt he do？之后再對比錄音，得出正確答案。這樣就能夠將聽力以及開放性語用訓練串聯在一起，有助于提升學生對學習的參與度，促進其思維能力和語言綜合運用能力的全面發展。

二、引領互動學習，提升學習能力

在Checkout Time板塊的教學中，教師要善于引導學生進行互動學習，以此提升他們的自主學習能力。

1.設計閱讀場景，導入板塊內容

每個單元Checkout Time板塊中的內容，都與單元內容具備極其緊密的關聯。學生結合之前的學習，以及分析之后，基本能夠準確表達其中內容，但是卻未做足充分的語用準備，不能夠獨立地寫下完整正確的句子，需要結合輕松愉悅的導入方式，順利引入板塊內容，這樣才能夠將學生帶入針對知識輸出的思考和實踐中。

例如，在譯林版小學英語5A Unit 6 My e-friend單元中，Checkout Time這一板塊包含了四大內容，其中既包括聽力、討論，也包括寫作和總結，為了完成這些任務，教師首先需要充分調動學生的主觀能動性，可以對具體的教學活動進行優化設計，設定真實的導入場景，用于吸引學生的注意力;還可以借助動畫或者組圖對其中的人物進行描述，包括其年齡、愛好、日常活動，等等。結合關鍵詞中的提示引導學生展開思考：如何才能將這些關鍵詞連詞成句。師生共同創作句子：He is 30 years old.He likes play basketball，等等。然后由學生自主繪制熟悉的人物，可以是同桌，也可以是小組中的其他成員，并嘗試使用這些口語進行表達和描述。整個任務的過程充滿自由歡樂的氣氛，還帶有一定的游戲性質，不僅有利于調動學生主動參與學習的積極性，也能夠使他們不自覺地融入口語交流訓練之中。

2.組織小組討論，交流英語知識

對于這一板塊來說，實際上是單元的尾環節，大部分學生對本單元的知識掌握較好，但仍然有小部分學生未能達到預期的學習效果，需要引入小組討論。這樣不僅可以幫助學生找到自己的努力方向，也能夠實現查缺補漏，還有助于推動學生思維之間的相互碰撞，幫助其豐富知識成果，所以，可以將其置于場景導入之后。

還是以譯林版小學英語5A Unit 6 My e-friend為例，在接下來的小組討論環節中，教師要求每一個小組成員都能夠完整描述一個人物。每個小組在接到任務之后，需要確保每個組員對人物描述的流利性和完整性，如果小組成員不能順利完成任務，就需要以集體的方式來演繹故事板塊。在這一過程中，教師需要深入每一個小組，順利解決學生們在人物描述過程中所遭遇的阻礙，例如，單詞拼寫、句子表達等。最后，教師還可以組織猜人物的游戲：先由一個學生簡要描述班級中某個同學的典型特征，再邀請其他同學去猜;如果猜得不準確，則繼續補充描述條件，直到猜正確為止。通過這種充滿游戲性質的活動，學生可以順利地捕捉到本單元的關鍵信息，也能夠為板塊內容的學習打下扎實的根基。

三、開展語用訓練，提升英語素養

在Checkout Time板塊的教學中，同樣離不開組織學生進行高效的語用訓練，以此促進學生英語核心素養的有效提升。

例如，譯林版小學英語5B Unit 6 In the kitchen中的Checkout time還包含另一個板塊：看圖回答問題。問答的過程中需要使用一般疑問句，但是在書本中所呈現的對話框架明顯缺乏有力的上下文支撐，難以滿足學生思維和交流的需求。針對這一環節，筆者進行了優化和串聯：（1）Listen and guess.向學生播放一段和切菜、炒菜相關的語言，嘗試借助一般疑問句的方式進行提問，組織學生順利完成有效的句型操練;（2）Look and discuss.展示圖組并設計提問，由學生自主判斷作答，操練和進行時相關的問答句;（3）Learn to cook.在這一環節中，Liu Tao觀察其他同學的做菜過程，并展開對話。通過角色扮演的方式，不僅順利操練了本課的重點句型，也能夠模仿做菜的過程，落實了語言的交際功能。通過這種分步設計，以及課外延伸，不僅為學生創設了自然的對話情境，也有效地實現了學生對知識的深入理解和內化，促使其轉化為語用能力。在Checkout time這一板塊中承載著更豐富的語用和交際功能，教師需要在教學實踐中幫助學生有所側重地學習和掌握，推動發展和提升，更重要的是為學生搭建有利于促進語言輸出的良好平臺。在教學時還可設計Chat with friends環節，促使學生展開進一步思考：他們會為媽媽做些什么？然后結合角色扮演的方式輸出對話。這種形式的活動能夠有效激發學生的思維，同時又具有明顯的開放性特點，能夠促使其綜合利用各種句型，還能夠為接下來的寫作環節做好鋪墊，順利實現由口頭向筆尖的過渡。

在語言學習實踐中如果缺乏有力的情感支撐，就會導致語言的蒼白和生硬，所以，教師在組織語言活動的過程中，必須要關注情感教學和人文關懷。本課所教學的場景發生于廚房內，其中涉及很多危險因素，如刀具、燃氣等，所以在呈現相關圖片時，也需要給予學生相應的提示。此外在Let's enjoy環節，筆者特意編排了和母親相關的圖文視頻，成功渲染了氛圍，同時也升華了family life的主題，這樣也能夠使學生的心靈受到愛的浸潤，鼓勵學生做一些力所能及的事，有效地落實育人的深層目標。

總之， Checkout time板塊兼顧單元主題和重點語言知識，同時也融合了聽說讀寫多元化訓練，有利于促進學生學科綜合素養的形成與發展，教師要立足于細節之處，完善各環節的優化設計，使其能夠實現最大化教學效果。