智能制造背景下服裝設計與工藝專業教學改革與實踐

王小紅

摘 要：隨著智能化時代的到來，對服裝專業人才的要求也越來越高，學生不僅要掌握某個固定職位的技能，還要熟悉其他工作領域，具有廣泛的工作能力和可持續發展的能力，成為一專多能的應用型人才。

關鍵詞：智能制造;服裝設計與工藝;教學改革;教學實踐

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）08-00-02

社會的發展和科學技術的進步促進了網絡信息技術和多媒體計算機應用技術的飛速發展，并已在現代教學中得到應用和推廣。隨著智能化時代的到來，對服裝專業人才的要求也越來越高，因此要結合服裝設計與工藝專業的特點，培養學生興趣、提高教學效率、深化教學改革，提高學生專業技能。

一、專業人才培養定位

專業設備的更新，專業化和智能化已將服裝的生產從制造轉變為高級制造， 生產與銷售之間的關系越來越緊密。[1]現有的服裝從業人員通常素質較低，難以適應服裝制造向高級制造過渡的需求。

從服裝專業畢業生的就業現狀來看，離企業需求還有一定差距。一方面，畢業生很難從事技術崗位的工作，也很難接受從基層開始工作，最終還是會轉行。另一方面，企業很難吸收高質量、穩定的員工。行業的后備軍少，就業者斷層現象嚴重，特別是在高素質、高技能的人才的缺失，制約著行業的進步與發展。

鑒于當前行業的發展和教育教學的現狀，我們必須改善教學形式，豐富實踐內容，利用信息技術創造智能的培訓環境，實行校企合作，組織實施一系列教育教學活動，增強學生工作適應能力、實踐能力和發展能力，才能確保人員培訓過程與企業行業發展同步。

二、課程改革思路與構想

（一）“能力本位”的人才培養倡議

以培養現代化企業高技能人才需求為目標，以深化校企合作為渠道，堅持融入行業，充分利用現代化、信息化、智能化的現代企業基地資源開展校內外培訓，堅持“能力本位”的原則培養，以培養學生的能力為目的開展教學教學活動，開展信息化教學;利用智能軟件、網絡課程、數字媒體技術，對服裝設計與工藝專業的學生展開專業教學活動;利用智能設備，組織實施現代化培訓，建立開放的校企合作關系，還原企業和生產技術的現狀，開展企業實戰，培養適合智能制造背景下服裝設計與工藝專業的高技能學生，為當地經濟服務，進行產業結構調整和升級。

（二）課程改革思路

校企合作進行人員培訓的關鍵是還原實際生產狀態。一是運用專業能力和專業知識，以典型的工作任務和工作項目為主要學習內容，注重過程培訓，讓學生積累工作過程中的工作經驗;其次，是使用智能設備的能力的培養，通過現代化的教學方法和現代生產環境的創建、真實案例和生產任務的引入，增強學生的能力并拓寬他們的就業領域。第三是培養實踐創新能力，利用校內外資源充分發揮學生的特長，開展項目研發和創新設計活動，將作品轉化為產品，激發學生興趣，帶動更多的學生參與進來。

三、深化校企合作開展多領域的合作

（一）結合智能企業生產狀況，加強配套培訓基地建設

利用專項資金進行技術升級，擴大翻新現代化企業，引入智能化生產設備，應用現代教學軟件，加強企業技術干預，組建一支素質高，技能全面的隊伍。

（二）滿足企業就業需求，建立以實踐培訓為核心的教學體系

采取先進人才培養模式，積極推進現代化、智能化的教學措施，打造符合現代服裝設計與工藝專業的“應用+技術+創新”行業發展趨勢的從業者。由于學生學習能力和潛能的差異，在智能制造背景下服裝設計與工藝專業教學實踐課程體系的建立和教學安排上應采用多層次的模塊化教學方法。將學生按水平分為若干組，分層開展教學。實踐課程分為不同模塊，有利于學生在教師的分層教學策略得到發展和提高，以滿足不同層次學生的需要，達到掌握，增強運用專業知識的能力。實施以工作任務驅動，以工作過程為導向的人才培養模型。[2]各方面利用內部和外部現代化培訓基地的資源在各個領域進行項目合作。

（三）與企業技術水平接軌，升級和更新教學實踐環境和軟件系統

實施智能設備的現代化教學過程，進行現代化實踐培訓和企業實戰。開展多領域的校企合作，將服裝行業的先進技術、設備和軟件與企業管理和生產有序地結合起來，應用于實踐教學中，以提高整體實踐能力。

（四）傳遞企業技術與文化，信息化手段實現線上線下教學形式

實施線上線下教學，應用現代化軟件和資源，建立集成化的課程系統。線上精品班展示了服裝行業中的先進技術、工藝和方法，并為學生提供了在線教室、課后學習的交互式平臺。課堂錄播系統，實現了線下自主學習的同步，提高了教學水平，提高了實訓的效果，實現了專業學習和技術引進的同步發展。

（五）深化校企合作，開展多領域的合作

專業培訓過程分為三個階段。第一階段是培訓學生的專業基礎和應用能力，使用智能設備和軟件進行基于項目的教學，以及以實踐技能為中心的現代化技術和信息的教學。第二階段是綜合運用專業能力的階段，組織生產性任務的教學和生產，還原企業的真實情況，尤其是企業的一線技術和生產管理形式，在企業生產線上進行培訓，使學生感受到企業的生產環境、合作意識和責任感，同時也要提高教師崗位能力，提高教學團隊的整體實踐能力。第三階段進行校外實習培訓，與不同公司合作，針對企業的不同需求進行個體培訓。

服裝設計與工藝專業為廣大人民群眾提供服裝，無論是服裝的設計、生產、銷售，都是以人們的生活需求為基礎的。服裝設計需要通過長期的實踐來積累經驗，閉門造車無法滿足當代消費者的需求。學校可以通過與企業的合作，比如聯合舉辦各種比賽和展覽，高校學生可以獲得很多新鮮的實踐知識，企業也能從比賽中挖掘到人才。學校與企業建立合作關系，有效地提高了服裝設計與工藝專業教學質量，也在一定程度上拉動了地方經濟發展建設。通過學校與企業相結合，以企業為平臺的項目教學方式，學生可以通過具體項目的實際操作來鞏固理論知識，企業也為服裝專業的實踐教學提供了很好的平臺。同時，學校可以充分發揮自身優勢，幫助企業開展技術研究，通過服裝設計與工藝專業師生的引進，為服裝企業帶來新的創造力和活力，學校和企業實現了互利共贏。

（六）開設實用性課程

課程是專業人才培養的主要載體，直接關系到人才培養的目標和質量。在智能制造背景下服裝設計與工藝專業學生職業能力培養中，實踐實訓課程改革是教學改革的重點和難點。傳統的教學模式強調理論學習的廣度和深度，缺乏具體的實踐課程。為了使學生掌握更多的技能，學校應該開設一系列的專業實踐課程，培養學生的實際操作能力和創新能力，適應市場需求。課程由經驗豐富的教師講授，使學生能夠快速適應工作需求，為今后更好地發展打下良好的基礎。[3]

（七）順應行業發展前景，培養創新型人才

創新人才的培養是高校課程改革的新方向，創新思維的培養是很重要的一部分。要改革傳統的教學方法，克服填鴨式教學方式，在課堂上啟發學生，開展課堂討論，增加互動，培養學生思維的。充分發揮學生的特長，注重培養學生的創新思維，進而培養學生的創新意識、創新能力。在教學中，要求學生在掌握基本知識和技能的同時，從所學的基礎理論中進行推論，總結提煉出新的設計元素和方法，并在自己的創作中體現出來。項目化實戰教學是實現創新型人才培養的關鍵。充分利用針織、電腦繡花、單裁機等現代化智能化設備，還原企業一線的生產過程和真實案例，著重強化實踐環節和應用拓展。同時利用產品研發、創新項目發揮學生的積極性、創造性，在工作中學習，在學習中進步，不斷豐富專業素養，落實創新創業活動，拓寬就業領域，滿足企業、社會不同層次、多元化的人才需求。[4]

基于項目的實踐教學是培養創新型人才的關鍵。充分利用現代智能設備，還原企業一線的生產工藝和實際情況，著力加強實踐環節。同時，通過產品研發和創新項目來激發學生的熱情和創造力，在工作中學習進步，增強專業素質，實施創新型創業活動有利于擴大就業領域，并培養在企業和社會的不同層次的多樣化的人才。

四、結束語

隨著信息時代的到來，教育現代化的工作已深入開展，教學改革的課題已擺在每位教育從業者的面前，需要大膽實施教學改革與實踐，促進我們的教育事業面向現代化，培養符合智能制造背景下的服裝設計與工藝專業的學生，為服裝行業提供強大的后備力量。服裝設計與工藝是一門實踐性很強的專業，只有與社會、市場緊密結合才能明確課程的教學方向，體現其價值。因此，在專業教學中，應注重實踐教學環節的設置和實施，注重學生創新精神和實踐能力的培養，構建智能制造背景下創新人才培養模式，提高學生的就業競爭力和可持續發展能力。

參考文獻：

[1]胡玉麗.智能制造背景下高校服裝設計人才培養[J].藝術家，2019（04）：150-151.

[2]肖志余，劉金鐵，田云龍，等.智能制造背景下高職院校模具專業教學改革適應性研究[J].現代職業教育，2018（33）：64-65.

[3]顏科紅.優化高職人才培養平臺，助推制造業智能化轉型升級路徑研究[J].輕工科技，2020，36（06）：181-182+184.

[4]單俠芹.基于智能制造的專業課程標準建設研究——以“自動化生產線”課程為例[J].科技創新與生產力，2020（04）：80-83+87.