項目教學法在設計課程中的應用研究

周安琪

摘 要：現今應用型本科高校中動畫專業人才的培養目標要適應本行業對人才的要求，所以要對課程傳統教學方法進行改革。通過項目教學法的基本理論和教學實踐，詳細探討項目教學法在動畫場景設計課程教學中的應用，有助于通過項目教學法探索以動畫專業學生崗位群為導向的人才培養模式改革之路。

關鍵詞：項目教學法;動畫場景設計;教學改革

注：本文系黃淮學院校級教改研究項目“基于項目化教學的教學重構——以《動畫場景設計》為例”（2018XJGLX0313）研究成果。

一、項目教學法的基本原理

項目教學法是一種以教師為主導、學生為主體而開展的項目化實踐課堂教學方法。這種教學方法通過教師合理安排課堂學習任務，學生獨立搜集資料，小組討論方案設計，實現最終項目實施并得到結果，完成任務。在以往教學中，課堂教學方法中大多選用單一講授法進行，現如今通過項目教學法組織教學活動，學生可以在老師指導下合作完成指定的教學項目，然后通過完成其中一個或者多個項目掌握所學的專業知識、專業技能和社會技能，最后教師針對項目的完成情況進行點評并提出改進建議。

二、項目教學法在動畫場景設計課程中

應用的必要性

（一）動畫場景設計課程特點及要求

動畫場景設計是動畫專業學生的專業必修課程，主要研究了動畫制作中場景設計的基礎知識與制作方法，使學生全面掌握動畫場景設計的步驟、規律和技法，能夠結合行業規范進行動畫場景設計，是一門實踐能力很強的應用型學科。因此在此課程教學中，需要理論和實踐相結合，在教學中要求教師重視培養學生的實操能力和素質能力，要從場景的透視方法、構圖方法、不同類型動畫場景的制作方法和制作技巧基礎理論知識分析，培養學生能夠表現多種不同風格類型動畫場景，具備一定數字繪畫表現能力和設計創意能力，培養在數字創意產業中，從事動畫、游戲美術等崗位的高素質應用型人才。

（二）動畫場景設計課程教學現狀分析及問題

一是課程課時分配及內容不合理。動畫場景設計課程教學內容課時分配，分為理論教學和實踐教學兩部分，但理論和實踐課時是平均分配，無法突出應用型本科院校對學生實際操作能力的重視。在實踐教學中，往往是根據理論知識講解后，按照課本演示一下操作步驟，這種實踐課程內容設計不能使學生靈活地應用到實際操作中，也無法根據不同需求，設計出不同風格的動畫場景，并且在今后踏入社會后，學生無法清楚地了解動畫公司里場景設計師的行業標準規范。

二是“滿堂灌”式課堂教學氛圍較為沉悶。在以往動畫場景設計傳統課堂教學中，往往是以教師講授、學生被動接受的方式進行，這種課堂教學枯燥無味，氣氛沉悶，學生提不起學習興趣。在部分實踐環節教師會讓學生操作，在旁進行指導，但還是很少有學生主動參與，缺乏師生互動。教師在講臺上自導自演把課程知識點講授完畢，學生在下面看似認真聽課，卻無法確定其是否真正聽進去、學進去。教與學的矛盾在“滿堂灌”式的教學路上是行不通的。

三是部分案例教學法不連貫。在傳統動畫場景設計課程講解中，多數教師為了讓學生清楚地領悟某個抽象知識點，會引入案例來進行詳細講解，這樣可以讓學生理解起來更加形象，加深印象，但是從一整門課程角度來看，這些案例是獨立、不連貫的，不是出自于同一個項目，但場景設計這門課程要點是要求學生在制作一整部動畫片時能針對其特點制作出來場景，場景設計是相互聯系的。

三、項目教學法在動畫場景設計課程中的

具體實施

（一）指定科學合理的項目階段

為了有效激發學生的積極性和達到教學的指定目標，首先要確定一個合適的項目，既要符合學生的興趣點，又要與教學目標有機結合。教師一方面要了解企業的實時動態，營造出與企業崗位相似的情景，另一方面要分析教學大綱和教學目標，通過親自實踐挖掘出教學任務中的重難點，在項目中融入實用的知識技能。學生選取項目，明確并細分自己的項目學習目標。教師應根據學生自身情況提出相應建議并提供屬于學生知識盲點的材料，使學生所確定的目標與自身條件相適應。

（二）制訂項目任務、明確目標階段

確定項目任務后，教師引導學生分為能力大致均衡的若干小組。學生在教師的引導下分析項目，確立具體的實踐目標，熟悉選定項目的流程，根據所選定的項目，制訂包含項目目標、項目流程、項目實踐規劃的學習方案，并結合學習方案形成小組計劃。

任務下達之后，任課教師組織全班學生，按照每組4～5人分為5～6個工作小組，學生根據自己感興趣的部分結合劇本內容進行場景設計。整個項目完成時間為八周，具體作品設計方案、分工任務和時間分配由小組內部討論進行制訂，每組小組制訂計劃和方案通過文檔形式在課堂上進行匯報，教師根據小組討論匯報給予建議，這個階段模擬了公司項目分配和項目小組匯報方案階段。

（三）項目實施階段

在學習方案與小組計劃確定后，學生以小組形式開展項目。小組成員應有明確合理的分工，各司其職，共同實施項目。此過程教師應全程參與，積極引導學生解決實際問題，在學生遇到問題時提供思路，同時也要鼓勵學生相互討論、自行查詢資料解決，激勵學生積累知識并主動探索，讓學生充分發揮主動性和創造力。

上一階段的整體計劃方案經過教師審閱、意見反饋后，各小組根據指定的任務進度表進入實施階段。在這個環節，各小組合作方式通過組員技術優劣勢和興趣專長進行分配，小組合作方式可以是將整體場景進行拆分，每個部分的模型、貼圖由一個小組成員完成，分別完成后進行拼合，再打燈、渲染，也可以是流水作業，不同小組成員分別負責建模、畫貼圖、燈光、材質。這些所有小組合作形式，都按照之前所設定的任務表進行。課程安排在實驗室進行，實驗室配有計算機供學生可以使用，教師隨堂進行輔導答疑。

（四）成果分析階段

在學生完成項目目標后，進行小組成果展示。每個小組分別闡述其項目結果，包括核心原理、項目計劃、計劃實施過程中所遇到的問題以及解決方案。教師應在此過程中調節好氣氛，以促進小組之間的交流學習，使學生學習到每個小組的經驗，并通過作品展示與交流，促進學生找到自己所在小組的項目完成中的不足并加以改進。

小組合作作品在課程結束前完成并整合好制作匯報PPT，按順序匯報成果。小組制作都比較完整，基本符合動畫場景設計基本要求。這些作品在美術風格、周邊道具設計、色彩搭配等各方面都和劇本相匹配，并且能加入獨特創新點，但能看出學生們在繪畫制圖方面需要進行鉆研。

（五）教學評價階段

各小組展示成果，并對各自的成果進行總結評價。評價過程包括組內成員相互評價、各個小組相互評價、教師評價和企業專家的評價，四個方面的評價相結合，得出定量和定性的最終評價結果。小組內部互評可以顯示出較為真實的學生學習狀態;小組互評可以得到相對客觀的對小組學習成果的評價結果;教師評價可以總結各個小組的問題和優點，并通過對優勢的強調促使學生學習各個小組的優秀經驗;企業專家的評價可以使學生初步了解企業的標準，確定今后努力的方向。學生應尤其重視企業專家的評價和自身學習狀況的評價，總結在項目中的獲得和不足，明確今后的方向，并對自身做出相應修正。

在每個作品講解匯報后，學生之間進行討論互評，教師也需進行評論，針對每一個小組的作品提出進一步修改意見。

四、項目教學法的思考

通過項目教學法，學生可以模仿企業項目工作流程，以具體案例為學習內容，將理論知識與實際應用有效結合，在實踐中將以前所學的各課程知識融會貫通。在學習過程中，學生可以獨立制訂計劃并實施，在一定范圍內自行安排學習，這樣的學習方式和最后的成果展示可以充分調動學生的積極性。項目實施過程中進行的團隊合作可以培養學生的責任感，鍛煉學生的溝通能力，有利于學生畢業后適應社會。在評價過程中，與企業專家的對接可以使學生提前了解企業需要，幫助學生在未來就業時實現與企業的無縫銜接。由此可見，項目教學法在動畫專業課程中十分必要。

參考文獻：

[1]葛磊，劉萬里，王菲菲，等.項目教學法在《水工程施工》課程改革中的應用分析[J].國際公關，2020（3）：35-36.

[2]何斌.項目教學法在計算機教學中的靈活應用[J].科學大眾（科學教育），2020（3）：125.

作者單位：

黃淮學院動畫學院