基于翻轉課堂的高職樂理視唱練耳課程的探索實踐

李曉環

摘 要：本文從四個方面探索基于翻轉課堂的高職樂理視唱練耳課程，通過微信平臺將枯燥的樂理視唱練耳課程與現代信息技術相融合，優化課程內容，使其更加符合學前教育的實際需求，切實提高學生的綜合音樂能力，為成為合格的幼兒教師奠定基礎。

關鍵詞：樂理視唱練耳;翻轉課堂;微信;實踐

中圖分類號：J60文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

近年來，我國高等職業教育發展規模日趨增大，高職院校對于人才培養，教學方式，教師素養都提出了更高的要求。樂理視唱練耳是高職學前教育專業的核心課程，在日常教學中以翻轉課堂為契機，將枯燥的基本樂理、視唱練耳與現代信息技術應用相融合，以目前高職學生喜聞樂見的多種信息交流模式，借助微信公號等信息平臺為學生提供教學資源、跟蹤教學效果反饋，及時推送課程相關的樂理課程案例、音樂相關背景知識，安排豐富多彩的教學活動，及時評價學生的學習結果，實現教學相長，為學習高職學前教育其他技能課程奠定基礎。

一、高職學前教育專業樂理視唱練耳課程的現狀

中國學前課程發展百年，自清末明初學習日本開始，歷經舊中國的磨難，新中國的變革，受各種教育思潮影響發展至今，教育體系逐漸成熟完整。音樂教育是學前教育的重要組成部分，藝術作為學前教育的五大領域之一，是衡量學前學生能力的關鍵因素，學前教育課程體系參照國內師大音樂系的課程設置，音樂教育中樂理視唱練耳是高等職業院校學前教育專業的一門必修課程， 具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。樂理即音樂基礎理論;視唱練耳以訓練學生的識譜和音準，發展學生的音樂能力為目標。

長期以來，樂理與視唱練耳課程都以教師為主導，講授為主，歌唱為主要方法。樂理重理論，視唱練耳重音響，單純講理論做題容易使課程枯燥，學生失去興趣，課堂缺乏生機活力，傳統的訓練視唱練耳教學，只注重音高，又忽視了音樂分析，欠缺理論支撐。學生學習興趣并不強烈，甚至產生厭倦的心理，教學效果不佳，缺乏創新。

二、翻轉課堂在《樂理視唱練耳》課程中的初步設計

翻轉課堂是通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中教師和學生的角色位置，在信息技術的支持下，課前教師提供學習方案與資源，課堂促進師生合作交流，課后緊密結合技能類課程進行練習，通過平臺進行教學評價的一種新型教學模式。信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）指出“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。”

高職學生基礎差，入學成績低，音樂素養參差不齊，文化基礎差，缺乏自信心，缺少有效的學習方法，加之課時量不足，在一年結課的要求下無法完成所有課程內容的學習。傳統的教學模式枯燥，乏味，難以提高教學質量。但是學生思想成熟，容易接受新事物，依賴網絡，因此構建了基于翻轉課堂的樂理視唱練耳教育新模式，借助微信，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量;增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）課前準備

教師首先申請微信公眾平臺，創建微信群，結合學習目標，發布豐富的教學資源，然后學生登錄網絡平臺，查看學習任務，根據任務安排選擇學習模塊，學生借助微視頻學習基礎樂理知識，根據錄音練習視唱，與此同時，同學們可以進行在線交流，提出疑惑。在課堂作業模塊，學生根據要求在規定時間內完成作業。樂理視唱練耳是一門綜合的課程，涵蓋三個部分，傳統的教學模式枯燥乏味，三者之間脫節，教學時間緊張，不能在短時期掌握更多內容。以“切分節奏”為例，在五分鐘的短視頻當中，教師講授切分節奏的要點及其類型，學生理解基本概念，其次發布音頻具有典型切分節奏的視唱片段“春節序曲”，通過視唱進一步鞏固樂理知識，再次發布春節序曲的創作背景，作者簡介，樂曲分析，陶冶情操，激發興趣，穩固知識點，將樂理、視唱、練耳、欣賞有機結合，提高學生的人文素養。

學前教育及音樂教育的普及，對學前教育師資提出更高的要求，掌握科學的音樂教學方法，具有寬廣的知識視野是成敗的關鍵，課時量不足，基礎薄弱的高職學生無法順應潮流，在課程內容發布時特別強調學生音樂素養的培養，選擇名曲名段，發布錄音資料的同時將中外音樂家的故事、代表作及創作背景通過文本及視頻發布，分享經典音樂會、電影視頻，激發學生學習興趣，培養健全的人格，開朗樂觀的生活態度，促進學生身心健康發展。

（二）在線學習

學生關注公眾平臺，獲取教學資源，隨時觀看視頻，聽取錄音，反復學習，彌補線下教學不同層次統一要求的不足。課中教師在線點評樂理作業，并對視唱的音準進行校對，有了預習階段課前的準備，學生具備了學習能力，通過作業反饋，學生查找不足，教師提出新的要求，同學之間互相學習交流，教師也可以及時看到學生的完成情況，解決問題，實現教學目標。

（三）課后檢查

教師通過課堂內容的查看，調查學生的基本素養和課程需求，了解學生不足之處，并約定個別單獨輔導的學生，進一步提供幫助，全面提高，實現良好的教學效果。從音樂素材積累，樂理視唱教學，音樂綜合素質評價三方面對此課程進行實踐，不斷地探索，調整，改進，實踐出更合理的培養方案。

三、翻轉課堂在《樂理視唱練耳》課程中的應用的效果分析

為了更明確得出以微信支持的翻轉課堂在《樂理視唱練耳》課程的實際效果，筆者采取實證分析的方法加以進一步研究。一是通過向學生進行問卷調查測評學生對《樂理視唱練耳》翻轉課堂教學模式的滿意度，分析問卷調查的結果得出88.6%的學生認為這種方法對提高自己視唱水平有所幫助。二是對期中考試成績和期末考試成績進行T檢驗，統計分析得出差異性檢驗值小于顯著水平0.5，且期末考試成績均值高于期中考試成績，表明以微信支持翻轉課堂在《樂理視唱練耳》教學模式的改變對教學效果具有顯著提升作用。[1]

（一）課程實施滿意度分析

對所帶六個班級的同學問卷調查，實際發放問卷289份，收回286份，以了解微信支持的翻轉課堂教學效果，檢驗學生對翻轉課堂的滿意度。從以下7個因素進行分析研究，即提高自學能力，激發學習興趣，提升學習效果，拓寬音樂視野，方便資源共享，提供學習便利，視唱能力提高，分析采用SPSS統計軟件進行數據分析處理，所設計調查問卷采用非標準化的α系數作為信度指標值，α系數值為0.912大于0.9，表示量表的信度理想，屬于可信范圍。KMO值為0.842大于0.8，表示各選取的7個因素間的相關性較強，適合作因子分析。

基于翻轉課堂的教學模式下，88.46%的同學單聲部音樂作品的視譜即唱能力提高，通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫幼兒歌曲及簡單的器樂曲片段中基本音樂要素的能力，能夠正確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等，78.32%的認為這種模式較傳統的課堂學習更加便捷，74.48%的同學通過教師發布的多種形式的學習資源了解了與本課程教學內容相關的音樂歷史與文化知識，理解音樂風格形成的因素，培養多元音樂文化認同感。由此可見，微信支持的翻轉課堂模式能夠有效的促進學習，同時加強學生與教師之間的交流，兼顧了課程的綜合性，實效性。[2]

（二）學習者的學習效果分析

為進一步研究分析微信支持的翻轉課堂教學效果，我們采用期中未開展翻轉課堂教學前的期中成績和開展開展翻轉課堂后的期末成績進行數據分析，采集了上繳答卷的286名同學的考試成績，利用spss軟件進行T檢驗分析。

經過數據分析，t檢驗值=-0.0302，P（. sig）差異性顯著的檢驗值=0.004，小于顯著性水平0.05，統計差異明顯，并且期末成績均值79.94大于期中成績均值77.02，可以得出微信支持的翻轉課堂教學模式對比傳統課堂教學模式，教學效果更好。

四、結論與反思

基于翻轉課堂的教學模式，使得傳統教學與信息技術深度融合，通過線上線下教學的相互滲透，真正實現了以學生為中心的新教育，師生角色的轉變，教學流程的改變，通過問卷調查與個別訪談，學生反饋良好，教學效果明顯提高。學生自主的移動學習，使學生不再拘泥于教室，利用空閑時間隨時隨地學習，有利于培養學生的自學能力和網絡素養。

基于翻轉課堂的高職樂理視唱練耳課程的模式，有利于因材施教，提高學生綜合的音樂素養，體現了以審美為核心，以發展興趣為動力的教育思想，強化了學生視唱練耳的教學效果，提高了學生看譜唱詞等能力，為建設高素質幼兒教師隊伍，增強職前幼兒園教師培養提供指導，為高職學前教育專業其他課程開展翻轉課堂教學模式提供理論依據，為幼兒教師職前培訓提供新模式。但由于部分學生自制力差，查看與課程無關的內容達不到碎片化學習的效果，而且班級人數過多，無法兼顧每一個同學，翻轉課程還應立足當前的教育實際，探索更加合理的幼兒師資培養模式。

參考文獻：

[1]王春燕.中國學前課程百年發展、變革的歷史與思考[D].南京師范大學，2003.

[2]王運武.中國教育信息化戰略規劃的世紀變遷[J].江蘇開放大學學報，2016，27（04）：37-46+89.