淺談釘釘APP在初中英語教學中的應用策略

卓艷艷

【摘要】本文基于一線教學經驗探究釘釘APP在初中英語教學中的應用策略，從“厘清學情”、加強“師生”與“生生”互動、糾正“行為習慣”等方面展開了探索。從而在防疫期間的線上教學的基礎上，推動初中英語高效課堂的建構、激活與生長，科學有效地在教學中應用釘釘APP，提高初中英語的教學效率。

【關鍵詞】初中英語 ? 線上教學 ? 釘釘APP ? 應用 ? 策略

從2月10日開始，全國各地開展“線上課堂”、“空中課堂”。隨著教育現代化、信息化的不斷發展以及對于學生英語核心素養培養的需求，英語線上課堂蓬勃發展，對于學生的英語自學能力的培養、自學習慣的養成起到了巨大的促進作用。如何在英語線上課堂的基礎上有條不紊地開展有效的英語教學，是眾多一線教師需要思考的關鍵問題。促進釘釘APP在初中英語教學中的應用，有利于促進線上與線下教學的優勢互補，對于提高初中英語教學的有效性具有重要意義。

一、應用釘釘APP“厘清學情”，促進初中英語高效課堂的“構建”

俗話說的好“不打無準備之仗”，教師需要以學定教，在厘清學情的基礎上為下一步的教學開展奠定基礎，促進初中英語高效課堂的“建構”。教師要借助釘釘APP以系統整合的思維展開教學設計，準備有趣的、精細的英語教學素材來促進學生的“查漏補缺”。在借助釘釘APP及時做好線上教學成果反饋工作的同時，也能確保教學成效及時得到評估。

利用釘釘會議平臺，英語教師可以開展教研活動與集體備課，在分工合作、集思廣益的基礎上制作電子教材、PPT、視頻課件等，實現資源的共享。利用釘釘云課堂的系統基礎功能，教師可以對上節課的課后上課數據進行分析、總結，了解學生對已教學知識點的掌握程度與薄弱環節。利用釘釘云課堂的“圈子”功能，教師可以上傳預習導學案、教學任務單等，分享音頻、視頻、電子教材等學習材料，引導學生展開自主預習。同時借助釘釘系統的基礎功能，對學生的線上學習成果進行檢測，了解學生的學習的實際情況，在“摸清底細”的基礎上設計教學計劃。從而立足于學情分析，在線上教學的基礎上制定精準化的教學目標，基于學情引導課堂教學中舊知識的鞏固與復習、新知識的發現與獲得。

例如教師在應用釘釘APP精準地摸清底細、厘清學情的基礎上，精選與學生近期的線上課堂中所學習的英語知識點以及課文主題相關的英語動畫片等影視資源，結合英語電影、動畫中的情節故事、人物角色的臺詞設計成配音活動與角色扮演游戲。結合專業的配音APP，完成后分享到釘釘“圈子”，進一步引導學生以“Mini-writing”的方式巧妙應用線上教學中所學的英語知識并且靈活結合自身的生活經驗，發揮想象力與創造力改編、續寫、自編自導情境小劇場，以小組合作的方式組織、演繹、競賽，起到了良好的教學效果。

二、應用釘釘APP加強“師生”與“生生”互動，促進初中英語高效課堂的“激活”

葉瀾教授曾說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。與線下課堂相比，線上課堂的師生、生生互動較為局限，因此教師要應用釘釘APP加強“師生”與“生生”互動，促進英語高效課堂的“激活”。

利用釘釘的教學圈子功能，學生可以在直播課程結束后展開自由討論。對于課中的疑難問題，學生可以在釘釘中拉視頻會議邀請教師進行解答。利用教學圈子功能，再配合釘釘的文件共享、視頻共享、在線直播自動回放等功能，教師可以組織多元化的線上互動與活動形式，進一步拓展趣味化的教學活動，開展精彩的教學互動，進一步加強師生與生生互動的頻率與深度。在線上教學的情境下，初中生的注意力較為發散，教師要開展精彩的在線教學活動與多元互動來調動初中生的有意注意與無意注意，從而提高線上教學的效率。

例如，教師應用釘釘APP的直播功能，展示了以“我愛美食”為主題的線上課堂活動，以模仿飯店菜單的活頁形式制作英語學習素材，模擬酒店、廚房等工作場合編排英語對話情境。在對話情境中強化線上教學中已經學過的短句、祈使句以及常用單詞、詞組的使用。鑒于一些表示食材、調料的英語單詞的記憶難度較大，為了強化學生記憶，教師設計了圍繞一種食材的系列菜單，通過在圍繞菜品的模擬對話與口語交流中多次重復操練使學生熟悉該詞的使用。不僅激發了學生的英語學習興趣，而且為學生提供了更多的聽、說、讀、寫的練習空間，同時踐行了陶行知的“生活教育”理念。

由于線上課堂教學對于學生的英語自學能力要求較大，對于一些英語基礎較差或者自學能力薄弱的初中生而言，其線上學習的成效欠佳。為了避免課堂的學習難度超出不同英語基礎的初中生的“最近發展區”，教師可以借助釘釘APP班級圈功能，調動學生以“手抄報”的方式自發設計自己感興趣的美食主題，上傳到班級圈，引發大家的關注和討論，激活線上英語學習成效較為薄弱的學生的參與積極性。在設計英文手抄報的過程中對新舊知識進行辨析、總結與整合，以“結果”為導向提高學生的創造性，同時也促進了線上教學的學習成果的及時反饋、互動、展示與評價。

三、應用釘釘APP糾正“行為習慣”，促進初中英語高效課堂的“生長”

在長期的居家線上學習的過程中，很多初中生的學習行為習慣發生了變化。如何糾正初中生適應性不良的各種行為習慣，恢復初中生的學習狀態，建立日常行為常規，促進初中英語高效課堂的“生長”，也是初中英語教師所面臨的當務之急。

利用釘釘的課程簽到和在線記錄功能，教師可以監督學生是否的如期參與課堂，同時培養學生的良好的侯課習慣，提醒學生做好課前準備工作。對于學生的曠課、遲到等情況釘釘app的系統可以自動生成考勤表，以方便教師對學生的跟蹤管理。利用釘釘的家校本功能，教師可以布置多媒體英語作業，學生不僅可以以圖片模式上傳作業，還可以上傳音頻、視頻作業，并提供了英語作業在線批改和統計，提高了時效。同時，家長也可以通過老師的反饋及時了解孩子的作業情況。

鑒于人員的復雜性、信息的繁雜性、內容的零散型以及價值的多元性，依托于網絡化平臺的家校互動也需要教師多多注意。利用釘釘的家校通知的功能，教師可以發布各項英語教學要求，“已讀”與“未讀”一目了然，從而提高家校互動中信息傳達的準確性，同時提高家校互動的效率。

此外，在釘釘的群發、群聊的功能上，教師還可以與家長一對一地互動溝通，其隱私性較好。釘釘群方便與家長群體的互動溝通，其多元開放性更高。但也要將私聊與群聊有機結合，在保證溝通的便捷性與有效性的同時，還要注意保護學生的隱私安全。

結語：當前的“互聯網+”背景下，借助于釘釘APP，初中英語線上課堂的教學資源更具豐富性與多元化，教學資料的儲存、調用、分類以及整理也更加便捷、高效，與此同時也為學生的查漏補缺創造了條件。然而盡管借助釘釘APP的線上教學具有不受時間、空間限制的自由性，教學資源的多元性與豐富性以及學習方式的靈活性與個性化，但也存在一系列問題與不足之處，因此在應用釘釘APP提高線上教學有效性的同時，教師也需要注意線上教學與線下教學的有效銜接。

【注：本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2018年度）課題“基于手機APP的翻轉課堂在中小學英語教學的應用研究”（課題編號ZC201836） 的研究成果之一。】

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