探究激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用策略

摘要：我國(guó)高職教育管理工作在現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育力度不斷深入的環(huán)境下得到了全面強(qiáng)化，通過(guò)多元化教學(xué)措施的有效利用，使教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。將激勵(lì)理論合理的融入到高職教育管理工作中，能夠使被激勵(lì)者為了有效實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)而充分發(fā)揮自身的潛在能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種具有較高有效性的教學(xué)方式。本文針對(duì)激勵(lì)理論在高職教育管理工作中有效應(yīng)用，展開(kāi)詳細(xì)分析，為高職教育管理工作整體水平的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;高職教育;管理工作

作為我國(guó)教育工作重要的組成部分之一，高職教育為了積極配合新教改的要求與號(hào)召，在開(kāi)展教學(xué)管理的過(guò)程中，不僅要將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，還要通過(guò)對(duì)激勵(lì)理論的有效利用，最大程度滿足學(xué)生實(shí)際需求以及教育工作者的實(shí)際需求，雙管齊下提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化教育工作者的工作效率，從而使高職管理工作整體水平具有較高的科學(xué)性。

一、充分滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的需求

由于每個(gè)人在不同的人生階段具有的需求不同，因此老師不僅要對(duì)高職院校學(xué)生采取因人而異的教學(xué)方式，還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的共性需求給予充分滿足。高職院校學(xué)生相比其他學(xué)科的學(xué)生而言，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展具有的期望值更高，他們希望能夠通過(guò)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷完善，得到他人的鼓勵(lì)、社會(huì)的尊重，希望能夠通過(guò)對(duì)自身專業(yè)能力的充分發(fā)揮，為同學(xué)解決困難、為集體貢獻(xiàn)力量，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，獲得他人給予自己的尊重。然而由于高職院校學(xué)在此階段正處于青春期，不具備對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)他人提出的批評(píng)和諷刺無(wú)法面對(duì)，對(duì)別人的優(yōu)勢(shì)無(wú)法保持平衡心理，對(duì)自身的缺點(diǎn)無(wú)法客觀面對(duì)。因此為了將高職學(xué)生具有的這些問(wèn)題妥善解決，老師應(yīng)該采取有效的措施使學(xué)生能夠?qū)λ私o予必要的尊重、為自身的自尊心理進(jìn)行必要的維護(hù)，使高職院校學(xué)生能夠?qū)ψ晕揖哂锌陀^、全面、正確的認(rèn)知，對(duì)自身在集體中的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。使高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身的自覺(jué)性，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身潛在能力進(jìn)行不斷發(fā)掘的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)建立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際需求與動(dòng)機(jī)向更高層次轉(zhuǎn)變

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，不同層次的發(fā)展動(dòng)機(jī)和需求具有的心理動(dòng)力存在較大差異，能夠從側(cè)面反映學(xué)生具有的進(jìn)取心理在各種打擊下呈現(xiàn)出的不同承受力。高職院校學(xué)生很難對(duì)自身未來(lái)發(fā)展進(jìn)行定位，當(dāng)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了謀生，學(xué)生如果為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而付出過(guò)多的代價(jià)，會(huì)使在得不償失的心理作用下不愿意再為學(xué)習(xí)目標(biāo)付出。如果設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是為了謀生，在精神上還有更高的追求，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)大。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，如果經(jīng)常失敗，也會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心理造成一定打擊。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了能夠充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為人類社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)時(shí)，無(wú)論身處逆境或順境、成功或失敗，都無(wú)法阻止學(xué)生不斷耕耘、繼續(xù)開(kāi)辟、努力奮斗的決心。也就是說(shuō)只有保證學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較高的層次，才能使學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力更大，抗打擊能力更強(qiáng)。因此高職院校學(xué)生必須具備積極、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在老師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，使自身的人格更加健全。

三、通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)提高激勵(lì)效果

對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)手段而言，是激勵(lì)理論在高職教育管理工作中充分發(fā)揮作用的有效措施之一，將必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)給予在某一方面表現(xiàn)突出或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，能夠使這部分學(xué)生努力向上的積極心理得到全面激發(fā)，從而在班級(jí)形成互相比較、互相學(xué)習(xí)、互相超越、互相幫助、互相追趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然而對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)手段而言，不同的形式和內(nèi)容具有的激勵(lì)效果存在較大差異。比如，在學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，一些學(xué)生通過(guò)比賽為班級(jí)贏得了榮譽(yù)，對(duì)于這部分學(xué)生可能給予一定額度的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。然而在進(jìn)行獎(jiǎng)金頒發(fā)的過(guò)程中，盡可能不要將獎(jiǎng)金直接發(fā)給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)就應(yīng)該得到現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)的錯(cuò)誤認(rèn)知。老師可以以慶功會(huì)的形式，對(duì)積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且對(duì)宣傳工作和后勤工作的同學(xué)也要給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生建立為集體發(fā)光發(fā)熱的意識(shí)，還能在老師不斷的激勵(lì)下，將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)[1]。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文針對(duì)在高職教育管理工作中融入激勵(lì)理論的有效途徑，展開(kāi)的系統(tǒng)性研究和詳細(xì)分析，我們能夠更加明確的了解，通過(guò)對(duì)激勵(lì)理論的有效利用，不僅能夠使高職教育工作管理水平得到有效提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面優(yōu)化，是一種具有較高有效性和科學(xué)性的教學(xué)方式。因此相關(guān)人士應(yīng)該對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行深入研究，采取多元化的措施將其中存在的問(wèn)題妥善解決，使激勵(lì)理論具有的作用和價(jià)值能夠真正落實(shí)到高職教育管理工作對(duì)，為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備大量專業(yè)人才的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張?chǎng)?激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的應(yīng)用[J].時(shí)代金融，2017（14）：313-314.

作者簡(jiǎn)介：

郭璐琪（1992年），女，漢族，河南舞鋼人，本科，研究方向：教育管理。