對線上與線下互動教學模式的思考

摘要：2020 年春節之后，根據防控新冠肺炎疫情的需要，教育部啟動了“停課不停學”工作，使得線上教學非常直觀的擺在了我們的面前。通過一個學期線上教學的實踐，對線上教學的可行性、優勢等有了更加清晰的認識，當然對存在的問題也更加明確。本文主要通過對線上教學實踐的總結，對未來線上教學的實施、以及線上教學與線下教學相結合的互動教學可行性做了分析，闡述了基本的看法。

關鍵詞：線上教學;線下教學;互動

由于疫情的影響，在已經過去的這一學期我們被迫采用線上教學的方式完成了所有的教學任務，這也算是“逼”著我們開始嘗試線上教學的可行性。通過這一學期的教學以及教學效果的分析，我們對線上教學進行一些總結，以便在以后的教學中更好地實施線上教學。

一、線上教學具體的實施方式

受疫情的影響，學校無法按時開學，因此學校采取了相應的應對措施，區分情況以線上教學的方式開展教學工作。所謂“線上教育”即遠程在線教育，是通過互聯網、 移動設備等傳播媒體實施教學的教育形式。“線下教育”即為傳統教育，是指以面對面授課為主要方式的教育形式。本人所教授的課程也“被迫”提前開展線上教學工作。按照學校的要求，我對教學任務進行了具體的安排，包括以下內容：教學任務安排+視頻學習+互動答疑、教學+課堂測試、課后作業。下面分別加以簡要說明：

1.教學任務安排

首先建立了網絡課堂，在每一堂課程開始前，首先把本堂課程需要學校的內容、要求的完成的任務和達到的目的等，通過網絡課堂發布給同學們，同學們按照教學任務安排的內容完成相關的工作。

2.視頻學習

由于我們本身還沒有錄制教學視頻，因此只能選擇了一個網絡上的相關教學視頻，要求同學們先通過視頻學習對課程安排的相關內容進行自主學習。而網上現有的教學視頻與我們所要求的大綱內容有所出入，只能完成部分的視頻教學工作，有些內容需要通過網絡教學的方式完成。

3.網絡教學、互動答疑

這部分工作主要是針對兩個方面的問題：一是由于選擇的教學視頻內容和所選擇的教材內容、教學大綱存在差異之處，這些差異之處則通過網絡教學的方式加以解決。

二是對同學們在視頻學習中存在的問題進行解答。同學們通過對網絡視頻的自主學習，對要求掌握的相關內容有了基本的了解和掌握，但是總是還會存在不能理解的地方，因此互動答疑的環節主要就是解決同學們不能理解的內容，進行相應的分析答疑。

4.課堂測試、課后作業

課堂測試是在每一章內容結束之后通過網絡對同學們完成的教學測試，主要目的是為了督促同學們在學習過程中的理解掌握;課后作業主要是為了進一步幫助同學們鞏固對各章知識點的掌握。

二、線上教學效果的總結

通過這一學期開展的教學，以及期末考試的情況分析，可以對本學期線上教學的情況總結如下：

1.考試成績反映出同學們的兩級分化比較嚴重。

對于學習自覺的同學來說，由于每一章都有具體的課程安排內容、課堂測試等相關環節，按照這些內容完成后對每一章的內容掌握情況相對較好，加上課后的作業又及時加以了鞏固，所以最終的考試成績比較理想。而對于自覺性相對較差的同學來說，線上教學的督促力度減弱，即便有了相對詳細的安排同學們沒有具體去執行，所以效果就相對更差了。

2.線上教學中互動環節的不適應。

線上教學過程中有一個很重要的環節，就是互動答疑，要求同學們針對自主學習中發現的問題及時通過互動環節加以解決。但是同學們對這一環節參與的主動性比較差，其中的原因可能是同學們確實沒有問題，也可能是有問題但沒有通過互動環節提出。這一問題在線下教學中同樣存在，但是線上教學與線下教學不同的地方在于：線下教學時教師可以通過同學們課堂的表現加以一些簡單的判斷，判斷同學們掌握內容的情況;可線上教學由于無法獲取相關的信息，所以教師對同學們掌握情況的了解情況不夠。

3.對課堂測試的不重視。

課堂測試的主要目的是為了隨時督促同學們注重過程的學習，不單單關注最后的期末考試，因此課堂測試的成績作為了平時成績的一部分，和最后的期末考試成績按照一定比例計算得到最后的總評得分。課堂測試的目的目的之一就是督促同學們及時地學習、掌握相關知識。但是不少同學還是習慣于最后考試之前進行突擊復習，對于課堂測試不夠重視，導致最后的總評成績不理想。雖然我們不能以最后的成績作為評定同學們對課程的掌握情況。但是加入課堂測試的目的就是為了關注過程而不僅僅是最后的考試成績，要加強過程的控制、學習的監督。

4.同學們獲取知識的能力很強，我們應該充分地發揮他們的這種能力。

可以說現在進入大學的同學已經是伴隨著網絡、伴隨著電子產品而生，他們對于通過互聯網學習不僅有了強烈的學習欲望，也有了相應的能力，對于各種電子產品可以非常應用的非常熟練了。那么我們在教學過程中就應該充分發揮他們的這種能力，把教學的重點進行調整，線上學習、自主學習可以完成的，完全可以由同學們自己去完成。

5.線上環節能夠解決知識的傳授，但對于需要理解、靈活運用的內容掌握不夠好。

線上教學環節對于知識的傳授是完全可以代替線下教學的，這部分對于同學們來說，是在課堂上聽教師講課，還是通過網絡視頻課程完成學習，其效果基本上是一樣的。但是，教學還有一個很重要的任務就是要求同學們在掌握知識點的基礎上能夠靈活加以應用，這一點單單的通過線上教學是難以完成的，因此彼此之間沒有一個很好的溝通交流、知識碰撞的環節，這樣就不利于同學們靈活應用相關知識。

三、線上教學與線下教學的互動結合

通過對前面線上教學工作的簡單總結，我們可以發現單純的線上教學能夠完成知識的傳授，但是對于同學們掌握知識之后的靈活應用，線上教學就有點力不從心了，這需要通過線下教學來完成。線下教學主要就是為了解決這一環節，也就是說需要通過線下教學來完成同學們思想的碰撞、知識的靈活應用等線上教學無法完成的工作。因此，我們認為，在現代環境下，開展線上教學和線下教學相結合的教學模式是一種比較理想的模式。

1.通過線上教學完成了知識的傳授，同時在教學中我們也發現，在線上教學的過程中，一方面是完成了知識點的傳授，另一方面充分調動了同學們的積極性。由于現代環境下，同學們獲取相關知識的渠道相對較多。就以教學視頻來說，相關網絡上有多種的教學視頻，同學們可以靈活選擇加以學習。

2.要充分利用同學們的積極性，這樣一方面可以讓同學們更好的理解、掌握相關知識，自主學習的效果顯然比教師課堂上單純的教授。效果會更好一些;另一方面對于教師來說，減少教學工作量，可以有更多的精力投入教學改革之中，更好地組織相關教學工作。

3.目前的環境已經可以為同學們提供一個自主學習的環境。互聯網的發展，使得同學們更便于獲取相關的資源，同時網上也有許多豐富多彩的優質資源，方便他們的學習。而對于現在進入大學的同學們來說，他們已經是00后了，可以說他們就是伴隨著互聯網、伴隨著電子產品成長起來的。從主觀上來說，他們有通過互聯網進行自主學習的意愿;從客觀上講，他們具有熟練使用各種電子產品、使用互聯網、使用APP的能力。因此我們應該充分地利用這一點。

4.對于教師而言，在互聯網環境下，教師應該改變教學思維，選擇更有利于知識傳授、知識掌握的教學方式，包括教學環節的具體設置、考核方式的設計等等內容。對于知識的簡單傳授，各種小視頻、微課等等已經完全可以完成，那么教師就沒有必要再花更多的心思在這些知識點的傳授。我們認為，教師的重點應該在兩方面：

一是引導和監督同學們完成相關知識點的學習。這里有引導和監督兩個方面。引導指的是通過教學環節的設計使得同學明白需要學習哪些內容，學習這些內容之后要達到一個什么樣的目的，如何進行這些內容的學習，總之一句話就是讓同學們更好、更有效地學習。監督是指針對部分自覺性不夠的同學，我們要有必要的督促手段，帶點強制性地要求他們去學習;當然這一部分工作中也包括必要的檢查，檢查同學們的學習效果。

二是完成線上教學無法實現的教學任務。前面我們已經分析了，線上教學能夠完成知識點的傳授工作，但是對于判斷、分析、應用等方面的能力培養，線上教學差強人意。那么線下教學的目的就是要完成這部分工作。比如通過案例教學，培養和提高學生分析判斷和知識應用的能力;通過討論，培養學生語言表達能力;通過小組作業，培養學生團結協作的能力，也包括組織領導、溝通協調的能力等等。這些能力是同學們在未來的職業生涯中所需要的，而這些能力的培養線上教學效果不會好，需要線下組織教學來完成。

5.在完成這些教學內容的過程中，教師教學思維、教學方式的改變是一個方面，學校在教學管理上的組織、領導也應該有所變化，有所改革。比如說教師要組織案例討論，那么按照現在的排課方式，兩節課可能是難以完成，被迫可能就要中斷，下一次上課再來，這樣對教學效果是會有影響的。這樣的話，對于教學管理部門來說，就應該允許教師進行相應課程上課時間的調整，并且這種調整不應該影響對教師、對學院的評價。

當然我們也需要看到，網上教學需要具備一些基本條件，比如優質的網絡資源（包括各種視頻、微課），基本硬件設施條件等等，這些都是需要逐步地加以解決的問題，但是線上教學與線下教學相結合將會是未來的一種發展趨勢，也是一種合理的選擇。以上是對線上線下互動教學的一些簡單思考，不恰當之處敬請各位同行批評指正。

參考文獻：

[1] 陳紅.線上線下雙重教育融合發展研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2018（11）：116-119.

[2]劉利民.線上線下混合學習將成為教育新常態[J].中小學數字化教學，2020（7）：26-28.

作者簡介：

錢文菁（1970—），男，漢族，江蘇張家港人，碩士，副教授，研究方向：財務管理。