在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力

季新悅

處在小學階段的學生，正是行為習慣和思維意識養成的黃金時期。在這個階段教師需要用特定的方法去培養學生的創新思維能力。在小學語文學習當中，教師常把閱讀教學當作是學生創新思維能力形成的跳板。閱讀在歷年來一直被作為語文學習的核心，得到了師生的重視。閱讀材料的多樣性可拓寬學生的知識面。通過讓學生自主閱讀探究的學習形式，可以在培養學生自主性的同時，培養學生的創新思維和創新能力。

一、引導學生質疑，培養學生的創新思維能力

要想培養學生的創新思維能力，首先必須要做到讓學生形成基本的閱讀思維和邏輯。小學語文教師在日常的教學過程當中，需要引導學生進行課前預習，預習的目的在于讓學生自主學習的過程當中，找到自身不理解的內容并提出問題，這個預習的過程既提高了學生學習的專注性，又調動了學生學習的積極性，學生通過自主學習提出質疑，這能使學生快速養成閱讀思維。質疑只是利用閱讀教學培養學生創新思維能力的一個開端，只有讓學生產生質疑，學生才會主動去思考問題的答案，同時質疑也會激發學生的好奇心，這有助于教師在講解閱讀材料時，學生能夠積極參與其中，這時教師只需要稍加引導，引發學生對問題的思考便可使學生自主解決問題。這是培養學生積極思維的過程，更是培養學生創新思維能力的起始點。例如：在學習《曹沖稱象》這篇文章時，按照閱讀的教學思路，教師需要讓學生提前預習這篇文章。學生在閱讀《曹沖稱象》時會對曹沖所使用的計量法產生疑問。其問題往往會是為什么將象放在船上就能稱出象的體重？帶著同樣的疑問，學生會悉心聽教師講解該篇文章。全文始終圍繞曹沖稱象這個主題展開，學生在讀此篇文章時，一定會題目產生疑問。曹沖為什么要稱象？曹沖怎么稱的象？稱象的結果怎么樣？這些都是學生會產生的疑問，學生在經過初步的預習和探索后，大部分的問題會迎刃而解。教師要借助曹沖稱象的故事和方法告訴學生曹沖所使用的是一種創新的計量方法。在文章的最后，教師要鼓勵學生學會質疑，更要學會像曹沖一樣不被固化的方法、程式以及規則所束縛，在思維上要敢于創新，這樣才能不斷進步。

二、利用問題引導法，培養學生的創新思維能力

在培養學生創新思維能力方面，教師在其中發揮了重大作用。在整個閱讀教學當中，教師一直充當的是教育者和引導者的角色。教師在閱讀當中要做的就是通過文章內容提出相應的問題，引發學生的思考。利用問題引導法，使學生朝著創新思維能力形成的方向發展。這就要求教師掌握設問的技巧，問題一定要新穎能夠激發學生的學習興趣，在此基礎上有針對性的設計問題引導學生創新思維能力的形成。例如：在學習《將相和》這篇文章時，文章當中主要圍繞著廉頗和藺相如二者的關系為線索展開論述的。每個故事都是對藺相如和廉頗關系的側面反應，教師則可以借助這幾個小故事向學生發問，為什么藺相如和廉頗的關系由“敵對”變為好友。之后教師便根據這個小故事一步步對二者的關系進行講解，引導學生了解二者關系的變化過程。通過此類問題引導方法，學生會逐漸融入故事之中，并會進行獨立思考，以此通過幾個故事探究二者關系變化的根本原因，學生在獨立的思考和反思當中會學會抓住文章脈絡，為不斷地創新思維能力的形成打基礎。

三、通過自主探究閱讀學習法，培養學生的創新思維能力

自主探究閱讀學習法一直是語文教學當中比較推崇的一種教學方法。自主探究閱讀學習法的關鍵在于讓學生進行自主學習和自主思考，這和問題引導法和質疑教學法相類似。不過相比其他兩種教學方法，自主探究學習方法給了學生更高的自主性。在閱讀學習當中，學生可以獨自探究也可以進行小組探究。兩種方法在不同程度上都反映了學生自主學習對于學生創新思維養成的重要性。例如：在學習《狼牙山五壯士》這種敘事類文章時，教師便可將學生分組進行學習，查閱資料、提出問題并小組討論解決問題，未解決的問題可以由教師帶領解決，這樣更有助于學生創新思維的形成。

總的來說，小學階段學生創新思維的形成需要借助科學的閱讀學習方法來培養。在整個閱讀學習當中，教師需要尊重學生的主體地位，圍繞這點科學合理設計教學方法，從而促使教學目標的達成。