重素養更重育人

曹娟

有一次講公開課，我選擇了《失根的蘭花》，是緣于對陳之藩散文的鐘愛，喜歡他底蘊深厚的人文修養，喜歡他行云流水、清新雅致的文字，可以洗去世間的風塵，心中的濁氣，山水花草的意象傳遞著作者的思想。

而身為語文老師，最想自己的學生能品遍天下美文，神交無數知音，心胸豁達，情操高尚，提筆能訴心中情感，通過文字凈化心靈，啟迪世人，展露才華，所以對學生“讀、悟”“寫、達”能力的培養始終是我追求的目標，借助語文課堂鼓勵學生、培養學生正確的審美情趣高尚的情操更是我的追求。陳之藩的《失根的蘭花》無論思國懷鄉的內容，還是借物抒情的寫法都能很好地成為一種幫助學生發展的媒介，課堂上的一些意外的細節有助于我啟迪學生思維，鼓勵他們自信樂觀地表達。反思整節課，我梳理如下：

一、明確定位學習目標，以目標引領課堂

1.基礎目標：通過查閱字詞典及相關資料，了解作者及寫作背景，掌握生字詞。

2.能力目標：通過反復誦讀課文，品味語言，學習本文的“借物抒情”的寫法。

3.情感價值目標：借助批注的方法，讀出蘊含在字里行間的作者的思想感情，培養家國情懷。

整節課的教學環節的設計圍繞著這一目標展開，層層深入，環環相扣。目標設計對整節課起到了引領統率作用。

二、由淺入深設計教學，能力培養漸入佳境

1.課堂設計在“讀”上做文章，在誦讀中完成既定的學習任務。初讀，解決基礎問題，以學生自己交流展示為主，用時少效率高;精讀圍繞語言品析展開，在誦讀展示，詞句理解給予學生充分的誦讀時間、空間，本著“為了每一位學生的發展”的核心理念，不擺花架子，不作秀，呈現真實的課堂，展示師生的本色;整體閱讀拓展閱讀以“思想愛國”為核心，將情感從字里行間慢慢滲透進學生的心田。

2.增加形象的內容，激發學生的興趣。初中學生對形象的東西通常很感興趣，所以從導入開始，我就把兩幅不同的蘭花的圖片展示出來，既很容易地抓住了學生的心，又很簡潔地由鄭思肖的“失根的蘭花”圖引入到文本。給《鄉愁》選擇的音樂、背景圖片都很好地起到了激發學生興趣的作用，以至于有的學生情不自禁地在當晚的日記中描繪出了自己課堂上所見的情景。

3.教師語言規范生動，以身示范影響學生。課堂導入語是這樣設計的，“鄭思肖的失根的蘭花是亡國遺民思國托志的代言，作家筆下的無根的蘭花又是怎樣的呢？讓我們一起走進陳之藩的《無根的蘭花》聆聽作者的心聲”，流暢的開場白引領學生進入語文學習的情境中。目標定向、自主先學、探究展示、當堂訓練每個環節都環環相扣，都進行了很生動很精心的語言設計，既力求自然，又以“語文的規范”來引領學生的語言表達，有對偶押韻句的設計，也有詩化語言的設計，潛移默化中學生的說與寫都進入了比較“語文”的表達。

三、從善學到活用，潛移默化育心育人

1.學以致用，寫作練筆讓語文課成為語言靈動的課堂，成為文采飛揚的課堂。學習本文“借物抒情”的寫法是本堂課設計的一個教學目標，最后的當堂訓練環節我設計了這樣的寫作要求：從生活中找尋靈感，看魚、看云、看花、看樹、看夕陽、看日出，寫一段話，模仿本文“借物抒情”，說明看此物引發的心中的感受。

盡管留給學生寫作的時間只有短短的5分鐘，但他們的文采依然在語文課堂上飄散，這是靈動的課堂帶給他們的。摘錄一段練筆：望著那湛藍的天空上飄著的一朵朵綿綿的云，一陣微風拂過，云兒伴著清風，漸漸離我遠去，人的一生也不過是一片軟綿綿的云罷了，轉眼間，卻已伴著清風逝去，當回過頭來想要珍惜的時候，云兒已離我們遠去。

2.給學生自由發展的空間，一切為了他們的成長。學生以自己喜歡的方式讀課文，對自己喜歡的語段做批注，寫自己所愛，自己所想，允許他們在課堂上質疑，大膽發表自己的看法，在閱讀余光中的“鄉愁”的時候，小楊同學突然站起來說：“老師我有個問題，前面的三段都是寫思念親人，后面一段又寫祖國，他們之間有什么關系？”我并沒有急于給出答案，而是把這樣的思考的機會留給了其他學生。我班學生思維活躍，有個性，有創新，與我一貫的教學思想密不可分。

很幸運我是一位語文老師，語文課堂能提供更多與學生交心的機會，思想的火花就在一次次碰撞中漸漸產生，語文培養的是“聽、說、讀、寫”的能力，但真正的語文育人的功能也強大無比。