讓語文教學創新走向可視化

董詩云

摘要：20世紀末，我國偉大的教育家陶行知先生就提出，要打破傳統的教育觀念，就要勇于改變傳統的教學方式，并賦予教育以創造性。當前社會飛速發展，教育情境不斷變化，傳統的教學觀念已經很難適應新的發展形勢，而教學機智就是在這些意想不到的情境中表現出的積極的狀態，這是一種創新型行動，是智慧與藝術的結合。基礎教育課程改革將為教師教學機智的選擇與創新提供廣闊的路徑和多樣化的情境，使教學機智的教育價值和表現形式更為豐富多樣，這對教師也提出了新的要求和期望。

關鍵詞：教學機智;教育情境;課程改革

一、教育機智在傳統教學中的審視與反思

教學機智是課堂教學中表現出來的是一種敏感的、迅速的、準確的判斷能力。它是智慧的體現，就像一朵鮮活亮麗的花兒，蓬蓬勃勃地生長在藝術之樹上。但是，它又不僅僅是教師智慧及能力的體現，在它的背后，起著支配作用的則為教學觀念。教學觀念既影響了教師對教育情境的認知，又支配著教師對教學機智的靈活選擇與運用。在語文教學中，教師必須激活教學機智，進行創新教育，更新教學觀念。因此，為實現對教學機智的優化、拓展與適應，我們必須要好好地檢視傳統教育。

觀察當前語文課堂，一些教學機智表現出來的局限和偏失：

1.教育目標的狹隘性。傳統的教育目標只關注智育，而忽視了學生其他能力的發展，或者說，教學機智只為完成當下的學習任務。

一位語文老師在進行漢語拼音的教學工作，為了能讓孩子區分“u”和“ü”，就打了一個較為形象的比方：“ü”就像一條小金魚，上面的兩點是它的大眼睛，而“u”，則是挖掉頭上的眼睛，不再是小金魚了。有個孩子聽了，在下面小聲嘀咕：“可是這也太殘忍了吧。”老師的反應很敏捷，就對孩子說：“我悄悄告訴你，這條小金魚很神奇，它是變形金剛魚，挖掉眼睛就變成小烏鴉了。”孩子們一陣嬉笑，老師巧妙地化解了尷尬的氣氛，課堂得以順利進行。值得關注的是，老師運用教學機智的焦點是在于知識的傳授，目的始終是讓孩子學會“u”和“ü”，而此時孩子所提出的問題不是指向知識，而是在道德層面上。基于這一點，老師并沒有抓對教育時機，由此進行挖掘與教育。

2.教學機智發揮與展開的被動性。在傳統的教學中，課堂上偶發的意外事件一般被看成是消極事件，教師通常認為學生“亂說”，目的在于干擾課堂秩序。所以，教師往往會采取控制課堂的管理方式，讓這樣的意外發生的越少越好。如果發生了，教師則會采取疏導、消弭的“應急”手段，讓事件化為烏有。

另外，傳統的教學手段是封閉、自足的，強調的是唯一的正確答案，不喜歡把課堂可能發生的意外納入教學的預設中，不提倡“百花齊放”，而講究“統一思想”，因此，即使有必要運用教學機智，也只是“請君入甕”，將學生引入到設計好的教學思路上或是認定的正確答案中。這正是陶行知先生談的只死讀現成的書，記現成的知識，即使“用心”，學到的也只能是“偽知識”。

二、教學機智在語文教學中的挑戰

傳統教育中的教學機智只是“雕蟲小技”，僅僅成為一種技巧，毫無藝術的高度，也無思想的深度。新課程觀認為，教學機智應承擔更高更重的使命，如燧石，經過不斷敲打，愈發光芒四射、熠熠生輝。

1.課程主體的重新定位，展開師生情感與智慧。在課程開發以及教材的處理上，教師有了一定的自主權力，隨時隨地都可以進行靈感的生發和教學藝術的創造。在新課程改革中，教師可以靈活調配資源，捕捉“意外事件”并進行深度挖掘。另外，不僅僅是教師擁有自主權，學生也成了課堂主體，學生的直接經驗與課堂中生發的間接經驗的緊密結合，共同構筑堅實的知識結構和人格基礎。

一次語文課上，老師教學“蝶”這個字，他讓孩子們按照早就編好的口訣識記，這時，有個學生站起來說：“老師，我之前讀書的時候，讀到‘小菜一碟這個詞，這里就是部首不一樣，一個蟲字旁，一個石字旁。”老師微微一笑，還沒開口呢，又有一位學生說：“我家的墻上掛著一幅畫，上面畫著蝴蝶和花朵，那個‘蝶字寫得可好玩了。”這樣的課堂繽紛多彩，老師運用自然無痕的教學機智將可愛的孩子們由編好的口訣吸引開來，使得學生將自己的生活經歷、人生體驗與課程完美融合，不僅進行了知識的傳授，更可以通達人性教育的諸多層面。

2.教學機智的功能轉變，尊重學習人個性與多元。在新課程中，學生實現自主發現、自我探究等豐富多彩的學習方式，不再是默默地被動接受。同時，新課程尊重學生，關注學生的學習、思維方式，注重其個性化、多樣化的發展，培養學生的問題意識、批判性思維，使得學生在學習過程中可以盡情展示其獨特面、求異性。教師的職責則在引導啟發上，鼓勵學生用屬于自己的方式解決問題。在一次課堂上，教師將印發好的教材發給學生們閱讀，這是一個小說，題為《在烈日和暴雨下》。閱讀前，他并沒有給學生提任何問題和要求，而是只說明這節課就讀這篇小說。學生們高呼好啊，津津有味地讀起來。過了好一會兒，他問有何感受，有人認為這篇小說的題目可以說是點睛之筆，著實概括了主要內容;有人卻說題目不夠完整，改成《在烈日和暴風下拉車》更合適;有人則說題目中的“烈”和“暴”用得妙，小說是緊緊扣住這兩個字來描寫環境的;有人更是深深同情祥子，感嘆人情淡薄……這樣的課堂，教師成了顧問，成了參與者，并不是擺出現成答案的人，如此一來，教師才會真正了解孩子，進行激勵鼓勵，參與討論，這正好給教師發揮教學智慧與教學機智創設了很寬大的空間和舞臺。

三、新機智觀在語文教學中的新創新

教學機智的表現形式豐富多樣，教育價值深遠廣大，語文課堂教學中對教師發揮教學機智也有了新的期待和更高要求。

1.學會悅納，敢于轉換。悅納，實際上就是教師能夠用一種平和、友好的心態去接受和應對課堂上的學生事件。而轉換，是教師將那些看似“無所謂”的小事進行轉化、嫁接，使其變得不同尋常，變得有意義。

在一次作文講評課上，老師正在聲情并茂地朗讀一篇優秀作文——《荷花》，讀完后，一個小手舉起來說：“這篇文章是抄襲的，我讀過。”話音剛落，全班嘩然，大家紛紛向那位受到舉報的抄襲同學投去異樣的目光……老師開口問：“文章讀完了，你們覺得這篇文章如何，寫得好不好？”有人說好，有人卻另有所思。老師又說：“那就請認為這篇文章不錯的同學來談談好在何處！”大家你一言，我一語，開始對這篇文章進行評論、分析、鑒賞，老師繼續說：“像這樣的好文章，在班上我們讀得真不多，我自己以前也少讀，這樣吧，以后每周推薦一篇優秀作文，我們在班上朗讀、學習，可以原創，也可以將你讀到的好文章寫到作文本上，不過一定得注明作者及出處哦！”大家紛紛表示贊成，那位抄襲的同學也笑了。納悅，實現了資源的重組，這不是遷就，而是一種極有意義的機智。

2.善于介入，相機撤出。教學機智是需要善于介入的，這種介入是一種及時的、恰當的行為。在有的課堂上，老師變成了可憐的“局外人”，只要一有問題，便開始讓學生討論探究，自己退居二線，成為邊緣人物;而有的課堂，老師為了體現尊重或鼓勵，當孩子積極思考踴躍發言時，統統給予“你真棒”“你真厲害”這樣的評價語，這些情境，往往都是缺乏教學機智的表現。真正的教學機智是一種清醒，一種自覺，是悠然心會，是巧妙點撥，是有針對、有分寸的及時處理。從另一方面說來，教學機智有時一種有選擇的忽略或是主動的撤出。它得學會給予孩子成長的時間與空間，而使得教育獲取更大的能量。一個教師能否善于介入并恰如其分地相機撤出，“解放”自己的同時也“解放”了學生，這是檢驗其教學機智的重要標志。

總之，在語文教學中，教學機智有了一片屬于自己的新天地，當然，教學機智也應將新課程下的課堂教學推向嶄新的境界，這樣的課堂教學應該是情感、智慧、藝術的創新融合體，應該成為智慧人生與激情人生的淬火，這一美妙境界的達成正是來自教學機智。

參考文獻：

1.黃偉;謝利民.教學機智：跳蕩在教學情境中的燧火[J]北京大學教育評論，2005，第1期.

2.祝智穎.智慧地面對課堂的生成[J]現代教學，2012，第3期.