邊讀邊說

袁蓓蓓

近年來，隨著新課改的持續推進，越來越多小學語文教師重視閱讀教學中學生口語交際能力的科學培養，全面發展學生口語能力既是提高學生綜合能力的有效途徑，也是順應社會進步發展需求，實現小學語文閱讀教學改革創新目標的必由之路。不過，在實際情況中，一些小學語文閱讀課堂仍舊存在著缺乏互動、學生參與度較低、教學方式單一等問題，不利于提高學生口語交際興趣和能力，那么，如何采取有效路徑在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力從而構建邊說邊讀語文課堂呢？筆者對此展開了初步探究，以供參考。

一、圍繞課文組織游戲，激活學生口語表達興趣

口語表達興趣是小學生在閱讀課堂上進行口語交際的必備條件，基于傳統閱讀教學模式下的小學生，普遍被動聽教師講解課文內容，自己缺少表達動機與勇氣，很難將自己對課文的疑惑、想象、感悟表達出來，導致教師難以通過學生表達及時掌握學情，不僅影響了閱讀教學針對性，也不能有效發展學生口語交際能力。因此，小學語文教師要加強對學生口語表達興趣的激發，圍繞教材課文組織游戲活動，使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中卸下心理負擔，勇敢的表達自我，積極互動交流，在加深對課文理解和學習印象的同時，為學生口語交際能力持續發展夯實根基。

例如，在《小公雞和小鴨子》（小學語文一年級部編版教材）課文閱讀教學中，對于學生們閱讀興趣與口語表達興趣較低的情況，教師及時組織了“扮演課文角色”的游戲，讓學生自行選擇自己是扮演小公雞還是小鴨子，組成二人游戲小組，一年級小學生模仿能力和心理非常強，十分喜歡角色扮演游戲，踴躍參與其中，在表演小鴨子捉不到蟲子時，進入人物角色一邊急得直哭一邊對小公雞說“小公雞弟弟，我吃不到蟲子好難過”，小公雞趕快過來幫忙說道“小鴨子哥哥，你別難過，我給你捉蟲子”。學生們將自己對課文故事情節的理解和想象通過肢體語言結合口語表達生動展示了出來，活動過后深刻理解了課文內容，懂得了伙伴之間要互相幫助，團結友愛的道理，提升了口語交際能力與實踐能力。

二、生活走進閱讀課堂，口語交際學以致用

小學語文閱讀課堂上培養學生口語交際能力的根本宗旨在于促進學生學以致用，引導學生利用口語交際能力在現實生活中解決更多實際問題。這就對小學語文閱讀教學的生活化教學提出了客觀要求，教師要采取有效方法讓生活走進語文閱讀課堂，促使學生在文本閱讀中更全面認識生活、感悟生活，在生活中自行搜集閱讀材料，積累口語表達技巧，給學生提供口語交際學以致用的廣闊平臺，牢牢把握教學宗旨提升生活化教學水平。

例如，在《大青樹下的小學》（小學語文三年級部編版教材）課文閱讀教學中，本單元導語為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，教師為了更好地體現單元導語主旨，在學生閱讀課文中，帶領學生走出教室，一起觀察自己的小學學校，找到學校中的閱讀文本，交流討論其中的內容，有的學生找到了草坪邊“花草擁有綠色，地球才有脈搏。除了相片，什么都不要帶走”的標語，與其他同學閱讀后品味其中內涵，交流彼此對環境保護的看法，延伸到同學們一起合作探究如何更好保護環境，教師將學生在口語交際中提出的環保措施和建議記錄下來，為學生今后寫作豐富素材。有的學生找到了食堂墻壁粘貼的管理制度，認真閱讀后更加了解了文明用餐禮儀，與其他同學交流制度內容，分享粒粒皆辛苦的感恩與節儉意識，此次活動將生活與閱讀緊密聯系到一起，便于學生切身體會貫穿課文全文的贊美與自豪之情，激發了學生對自己學校的熱情、贊美之情，達到了口語交際能力學以致用的教學效果。

三、多媒體營造情境，延伸口語交際時空

現如今，多媒體教學已經成為小學教育教學工作開展過程中越來越重要的教學手段，憑借其直觀、可突破時空局限等優勢，被廣大師生所歡迎，是促進教育現代化、信息化發展的主要途徑。新時期的小學語文閱讀課堂，可充分運用多媒體教學技術培養學生口語交際能力，靈活營造不同情境，延伸學生們口語交際時間與空間，令學生可以在特定情境下，獲取源源不斷的口語交際動機以及素材，給學生打造自由、開放的口語訓練環境。

例如，在《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》（小學語文五年級部編版教材）這兩篇課文的整合閱讀教學中，教師發現學生僅憑閱讀和想象，難以進入神話情境，無法想象“王母娘娘派了好些天兵天將到人間察訪”“她就帶著織女一齊飛起來”等情境是怎樣的，因此閱讀質量大打折扣，口語交際受到較大局限，此時教師通過多媒體教學設備，將與課文對應的牛郎織女神話故事動畫片播放了出來，與學生一起跨越時空走進神話世界，學生直觀看到了“閱讀內容”，產生了更多情感共鳴，獲取了口語交際素材，抽象思維得到了全面發展，本節課閱讀教學在邊讀、邊看、邊聽、邊說中順利實現了教學目標。

總之，培養小學生口語交際能力是小學語文閱讀教學的重要任務，教師要不斷在實踐中探索科學路徑，積累培養學生口語交際能力的成功經驗，總結教訓，促進學生綜合能力全面發展。