小學數學教學中如何培養學生的參與意識

朱文

【摘? 要】學生是課堂的主體，學生能否主動參與課堂活動，決定著課堂教學的質量。所以，在小學數學教學中，教師要認真分析課程內容的特點，了解學生的學習困境，據此改進教學方法，爭取呈現生動有趣、自由民主的課堂氛圍，以逐漸培養學生的參與意識，從而強化課堂教學的效果，促進學生數學水平的提升。

【關鍵詞】小學數學;參與意識;教學方法;培養

學習應該是一個積極參與、主動探索的過程。但是，數學具有較強的抽象性和復雜性，給學生造成較大的心理壓力，導致學生不愿意主動走進課堂。并且，一些教師師本觀念較強，把課堂當成展示自身學識的舞臺，忽略了學生的實際感受，這同樣降低了學生的課堂參與度。因此，作為小學數學教師，要積極反思傳統教學形式的不足，根據學生的實際需求調整教學策略，爭取提升數學課堂對學生的吸引力，進而強化學生主動參與、自主學習的意識。

一、呈現趣味數學，激發學習主動性

小學生的學習態度和學習行為往往以個人興趣為主導，而數學向來呈現出枯燥、復雜的特點，很難滿足學生的興趣需求，這是學生厭惡、排斥數學的重要原因之一。而作為教師，在教學中不能采取強制性手段，而是要用數學本身的魅力感染學生、吸引學生，讓學生自發地親近數學。所以，在小學數學課堂上，教師可以根據知識內容的特點適當滲透生活、游戲、謎語、數學史等趣味元素，借此中和數學的枯燥和復雜，喚起學生學習的主動性，促使學生積極參與課堂學習。例如：在學習《年、月、日》一課時，我先給學生出一道謎語：“墻壁是我好鄰居，每天都要換新衣，時間從我手中過，督促人們爭朝夕。”然后我提醒學生打一生活常見物。學生的興趣很快被調動起來，經過一番思考和討論，猜出“日歷”這一謎底。接著，我把事先準備好的年歷卡發給學生，讓學生根據年歷卡以及自己的生活經驗說一說每年、每月的天數。之后我提問道：“我們的先輩在生產生活的過程中總結出很多與時間有關的規律，那么關于區分大月和小月，同學們知道哪些口訣呢？”這時學生積極回想生活經歷，并背誦從大人那里聽來的口訣，比如：“一三五七八十臘，三十一天永不差……”等。而后，我再引出關于閏年、季度相關的比較復雜的問題，學生則積極思考和探討。可見，在數學教學中適當滲透趣味元素，是激發學生活力、樹立學生課堂參與意識的可行之法。

二、加強師生對話，強調學生主體性

課堂教學不應該是知識的單向傳遞過程，而應該是師生互動、交流、共同解決問題的過程，這樣才能使學生獲得參與感，進而保護學生的學習熱情。但是，師生之間畢竟在年齡、社會地位等方面存在較大差距，使學生在師生關系中處于弱勢，在這種情況下，教師很容易忽視學生的主體地位，而學生出于敬畏心理，在課堂上往往不敢表達自己的真實想法，這同樣影響了學生的課堂參與度。為此，作為小學數學教師，在授課過程中應減小灌輸力度，積極和學生進行對話，引導學生大膽質疑、主動表達。這樣才能強調學生的主體性，提升學生參與課堂探究的意識。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，鑒于分數的概念比較抽象，我便盡量以問代講，借此啟發學生思維，促進師生對話。首先，我在多媒體屏幕上展示兩塊蛋糕，向學生提問道：“兩塊蛋糕平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾塊？”學生答道：“每人分得一塊蛋糕。”接著我繼續問道：“如果將一塊蛋糕平均分給兩個小朋友，每人能分到幾塊？”學生答道：“可以將蛋糕切開，一人半塊。”我表示贊許，并以動畫的形式演示切分蛋糕的過程，然后用1/2表示半塊蛋糕。這時我讓學生思考：“怎么解釋1/2的含義？”學生結合圖示答道：“將一個東西分成兩份，取其中的一份，這一份就是1/2。”可見，在數學教學中教師積極與學生對話，可以保證學生的積極參與，進而提升學生的學習效果。

三、豐富表現機會，體現學生重要性

小學生認知水平較低，接受能力較差，所以在課堂教學中，為了節省時間，教師常常將大部分探究任務一手承包，讓學生接受現成的知識和結論。這種做法占據了學生思考和探究的空間，容易使學生形成懶惰的性格。并且，小學生正處于爭強好勝的年紀，他們渴望表現自己的才能和個性，同時他們也會在表現的過程中得到成長和快樂。所以，在小學數學教學中，教師要把思考、探究、實踐、交流的權利還給學生，增加學生的課堂表現機會，這樣才能體現學生的重要性，才能讓學生樂于參與課堂，并促使學生實現自我價值。例如：在學習“認識三角形”時，我把從生活中尋找三角形、介紹三角形的特點這兩個任務交給學生，讓學生自由發揮、盡情表達。這時，學生根據自己的興趣和生活經驗，舉出了金字塔、房頂結構、晾衣架、太陽能支架等很多包含三角形的事物，并從這些事物中抽象出三角形，然后介紹三角形的特點。

總之，在小學數學教學中，教師要根據學生的興趣喜好、性格特點、心理訴求改進教學的方法和形式，爭取培養學生積極參與、主動探究的學習態度，從而讓學生取得更好的學習成果。

參考文獻：

[1]顧玉蘭.小學數學教學中學生參與度的提升[J].教書育人，2017（31）.