探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔杰

摘 要：當(dāng)前的教育受到新課改的影響，主要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際知識水平和能力出發(fā)，不斷開展創(chuàng)新式的教學(xué)方式，其中探究式教學(xué)法受到了教師的關(guān)注，并在教學(xué)中加以應(yīng)用，為新時期下小學(xué)語文教學(xué)開辟了一條新的教育途徑，本文就探究式教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行分析，以期幫助更多的語文教師開展好探究式教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;問題導(dǎo)向;自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)法需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造提出問題、說明問題、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題等條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程中，通過自身參與和實踐不斷提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)手段。此法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合運(yùn)用能力、主動學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力等，從而使探究式教學(xué)法在語文教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探究心理

學(xué)習(xí)貴在有所懷疑，特別是對于小學(xué)生來說，其好奇心和求知欲非常強(qiáng)，在探究式教學(xué)法中通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)動力。所以教師要抓住學(xué)生的個性特點并結(jié)合學(xué)生的實際知識認(rèn)知水平來展開教學(xué)工作。通過以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，進(jìn)而讓語文教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心。

以“白鷺”這一內(nèi)容為例，教師提出一些問題讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考。如在文章的開始和結(jié)尾部分各有什么不同？它們的相同點是什么？文章表現(xiàn)出作者什么樣的感情，它在歌頌什么？“白鷺是一首精巧的詩”這句話從哪里可以體現(xiàn)出來。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？你是怎樣理解作者這句話的？說一說為什么？學(xué)生通過對問題進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生提高對語文的分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生理解和體會白鷺的美和作者對白鷺的贊美之情。

再以“冀中地道戰(zhàn)”為例，教師設(shè)置問題：總結(jié)出地道的結(jié)構(gòu)特點，它分別“奇”在哪里？地道的出口都是怎樣設(shè)計的？人們是怎樣通過地道對抗和打擊敵人的？課文是怎樣對地道戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行說明的？通過學(xué)習(xí)課文，你有什么感想？教師可讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，有助于學(xué)生理解課文，通過對問題的逐一解答，讓學(xué)生體會在抗日戰(zhàn)爭中，人民群眾的智慧和與敵人抗?fàn)幍降椎念B強(qiáng)的精神品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高分析和探究課文的能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力是保證其參與合作學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)的重要能力之一。在教學(xué)中，教師以學(xué)生發(fā)展為主體，對學(xué)生開展有組織、有計劃的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自覺領(lǐng)悟和認(rèn)真分析，以此不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動探究的能力。

在探究式教學(xué)法中可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及探究分析，通過讓學(xué)生閱讀課文和在教師引導(dǎo)下完成讀和悟的學(xué)習(xí)過程。如以“臘八粥”為例，教師先讓學(xué)生有感情的閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從文章找出對臘八粥的詳細(xì)描寫，讓學(xué)生結(jié)合自己吃臘八粥的經(jīng)歷交流想法。再讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行分析，說一說作者為什么重點介紹了八兒等粥的事情，他怎樣等粥的？可以讓學(xué)生就第9-11段進(jìn)行分角色朗讀，思考八兒對于粥都有什么想法等。教師通過讓學(xué)生體會作者對八兒的盼粥、想粥、猜粥和看粥的描述，感受臘八粥的味道，進(jìn)而通過吃臘八粥這件事將家庭的溫馨描繪出來，感受家的溫暖。教師可以讓學(xué)生展開分組討論，通過對八兒的形象刻畫，你是怎樣理解他對于粥的熱愛的？

教師在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生讀、想、說和討論的過程對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，體會作者對于臘八粥的感情。

三、以多元化形式，開展探究式教學(xué)實踐活動

小學(xué)生雖然思想比較活潑，但其語文思維還處在發(fā)展階段，教師要依據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師要了解學(xué)生的性格、興趣等特點不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，同時要創(chuàng)造機(jī)會不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在新課改浪潮推動下，教師要及時擺脫傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式，以學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)和怎樣運(yùn)用為教學(xué)依據(jù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合能力。通過開展形式多元化的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力，并不斷拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲。如教師組織學(xué)生開展辯論、為學(xué)生創(chuàng)建情景教學(xué)、運(yùn)用多媒體豐富課堂內(nèi)容等。

以“將相和”為例，在學(xué)完課文內(nèi)容后，教師設(shè)置問題“藺相如和廉頗你更欣賞的是誰？”此時有的學(xué)生回答欣賞藺相如，有的回答欣賞廉頗，教師依據(jù)學(xué)生欣賞的對象分為廉頗組和藺相如，開展辯論。通過辯論，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)兩個人物的大度、聰明勇敢和知錯能改的品格。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性，也讓學(xué)生在這樣緊張刺激的氛圍中，加深對課文的理解，對人物的深入認(rèn)識，對人物精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果，促使學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)一步提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中通過運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上通過問題導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和采用多元化方法增強(qiáng)探究式教學(xué)的實踐性，改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的知識水平和自身特點開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中不斷提高學(xué)習(xí)水平。

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