構建云課堂，實施有效學

李婉秋

摘 要：所謂云課堂（Cloud class）屬于“互聯網+教育”的一種具體實踐形式，它將教學資源轉移到互聯網平臺之上，教師及學生也從現實中的教室遷徙到虛擬的網絡空間，借助網絡直播和流媒體技術展開同步與異步授課。相對傳統課堂教學方式，云課堂賦予學生較大的自主性和自由性。本文基于小學數學新授課教學展開云課堂構建探索，探尋有效實施教學活動的模式，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;有效教學;云課堂;新授課

2020年初新型冠狀病毒爆發之后，我國學校教育做出了推遲開學的決定，云課堂才第一次大規模、有組織地展開應用，為“停課不停學”提供了有力支持，由于前期我國小學階段對于云課堂的關注度不足，缺乏利用云課堂實施有效教學的經驗，并沒有真正發揮出“互聯網+”的優勢;無論從未來發展趨勢或出于突發事件的考慮，都應該基于云課堂構建完善的教學模式，促使其與傳統課堂無縫銜接、隨機切換。

一、云課堂內涵及在小學數學新授課中應用價值

（一）云課堂內涵

為契合小學數學新授課教學應用，本文僅從狹義角度對“云課堂”的內涵進行界定。一個云課堂包括四個基本組成部分，分別是網絡、終端、資源和平臺，網絡是云課堂中信息傳輸的渠道，就目前而言包括有線網絡和無線網絡兩種，終端即師生互動的硬件設備，包括電視終端、電腦終端、智能手機終端等，資源即課堂教學內容，但云課堂上的教學資源是通過數字化處理的，如視頻、圖片、音樂、動畫等，當然在直播狀態下，教師也可以使用一部分實物資源;以上三個要素相互獨立，任何一種替換并不影響其他兩種職能發揮，而“平臺”則是容納和關聯這三個要素的紐帶——此處所指“平臺”即云課堂軟件。

（二）云課堂在小學數學新授課中的應用價值

即便排除特殊時期云課堂的應用，作為小學數學傳統課堂教學的補充機制，云課堂在新授課程教學方面也具有很高的價值。進入云課堂平臺后，小學生就開啟了自主、探究、合作學習模式，生生之間可以相互交流學習難題、分享學習經驗，在遇到學習困難時，也可以及時向老師求助。整個學習過程充分釋放了小學生的自主能動性，面對虛擬課堂，他們會意識到自己才是學習的主人，而一旦“灌輸式”“填鴨式”的緊箍咒消失后，對于全新知識的理解、掌握也能更上一層樓。

二、基于云課堂的小學數學新授課教學模式建構

顧名思義，小學數學新授課是指教材中尚未觸及的知識部分，在傳統課堂教學模式下，一個新的知識點或一個新的知識系統拋出之后，教師大多采用“溫故”來引導“知新”，這也就意味著在較長的一個課堂周期內，教師要帶領學生一步步化解新知識的“外殼”，逐漸將新授課要點、重點浮出水面。

（一）課前預習：發布微課、完成引導

如前文所述，作為教育工作者，我們必須正視小學生在數學學科方面的差異性，所謂差異既包括智力方面的因素，也包括非智力方面的因素，如數學興趣、愛好、思維方式、學習習慣等。云課堂作為一個自住度較高的學習機制，教師喪失了傳統課堂教學模式下的管制能力，因此要強化新授課內容的引導性。立足課堂教學設計，將相匹配的微課視頻上傳到云課堂平臺，讓學生在教師缺位的前提下，通過結合教材、自主學習的方式，掌握新知識的概念、公式等。

（二）課中傳授：探究交流、邊練邊學

云課堂教學實施過程中，教師和學生是不能夠直接接觸的，包括提問、回答等也需要通過云課堂軟件平臺上的工具實現，因此傳統的“以教為本”思維完全失去了存在價值，教師的角色轉變成新授課程知識的引導者、組織者、參與者、促進者和合作者，多重身份于一體的狀態下，必然“分身乏術”，因此教學策略應轉向“有效地學”而非“有效地教”。

（三）課后學習：合作探討、強化反思

云課堂意義上的“課后鞏固”，同樣與傳統課堂教學模式下的“課后鞏固”有所區別，一方面表現在課后學習形式上，為了突出有效性，允許學生借助云課堂平臺及其他輔助軟件展開合作探討，如微信、qq等，這樣學生在相互分享的狀態下，可以形成更強烈的自主糾錯機制，在潛移默化中提高新知識的掌握水平。另一方面是課后學習資源上，傳統課后學習資源主要是家庭作業，以一系列問題為基礎，但在云課堂模式下，家庭作業的形式更為多元豐富，如利用微課形式，對課中所傳授的知識展開強化，學生也可以在云課堂平臺上隨機生成練習題，按照自己對自身水平的判斷，選擇難易程度不同的生成機制，以此保障學生在差異化水平下同樣實現縱向提升。又如在云課堂平臺上選擇游戲方式，小學生為達到“通關”就必須答對全部問題。

綜上，云課堂教學模式是“互聯網+”時代的重要趨勢，它的應用過程中必須構建相匹配的教學模式，關鍵在于將教師的“教”為中心轉化成學生有效地“學”為中心，配合微課、游戲等多樣化資源，有利于激活小學生的學習興趣，并在開放、互動的交流機制中，不斷強化小學生自主、合作、探究學習的意愿，從根本上消除傳統小學數學課堂新授課知識單向度傳輸的模式，真正確立小學生在數學課堂上的主體地位。

參考文獻：

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