基于微課的高中物理高效課堂的探究

陳豐波

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用有效轉(zhuǎn)化了教學(xué)模式，對(duì)人本教學(xué)理念的落實(shí)帶來(lái)了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其物理思維能力。為此，本文首先對(duì)微課與高效課堂之間的聯(lián)系進(jìn)行了探究，其次針對(duì)高中物理高效課堂構(gòu)建中采用微課的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了分析，最后探討了其應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-043-2

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)過(guò)于死板，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)識(shí)、強(qiáng)記，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)。而微課的應(yīng)用為高中物理教學(xué)注入了新鮮的血液，它是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，不僅轉(zhuǎn)化了師生課堂教學(xué)角色，同時(shí)還有效契合了新課程教學(xué)理念，對(duì)高效課堂的建設(shè)有著良好的輔助作用。基于此，本文首先對(duì)微課與高效課堂之間的聯(lián)系進(jìn)行了探究，其次針對(duì)高中物理高效課堂中采用微課的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了分析，最后結(jié)合課前——課中——課后——課外等教學(xué)環(huán)節(jié)探討了其應(yīng)用的有效策略。

一、微課與高效課堂之間的聯(lián)系

所謂高效課堂旨在學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，在理論知識(shí)掌握中付諸于實(shí)踐，通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)使之能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，獲得知識(shí)、品質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而微課與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式不同，它是基于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種教學(xué)方法，以視頻為載體，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行充分解讀，針對(duì)性強(qiáng)，資源豐富，時(shí)間簡(jiǎn)短，既可以提高集中注意力，又可以落實(shí)人本教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是完善高效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。運(yùn)用微課助力高中物理高效課堂，不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理觀念、物理思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、微課在高中物理高效課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，其拍攝內(nèi)容是基于教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，它可以運(yùn)用于課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，又可以在課中和課后進(jìn)行知識(shí)探索、復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于高中物理高效課堂的構(gòu)建而言，其最根本的目的是促使學(xué)生可以將理論知識(shí)進(jìn)行與實(shí)踐探索，化被動(dòng)為主動(dòng)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，理論檢驗(yàn)。利用微課進(jìn)行高中物理教學(xué)探究，既可以將理論知識(shí)形象化，又可以將物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分解讀，培養(yǎng)自主探究能力，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層理解。可見(jiàn)其運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)所在。

三、基于微課的高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

1.在課前運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)既是一種能力，同時(shí)也是一種習(xí)慣。對(duì)于高中物理教學(xué)而言，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，在構(gòu)建高中物理高效課堂的時(shí)候，為發(fā)揮微課教學(xué)的育人價(jià)值，可以將微課運(yùn)用在課前，以導(dǎo)學(xué)的形式展開(kāi)教與學(xué)的第一個(gè)階段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，在導(dǎo)學(xué)輔助下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《閉合電路歐姆定律》物理內(nèi)容時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜集生活中的一些電源，錄制手搖發(fā)電機(jī)使得小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂(lè)卡片實(shí)驗(yàn)等，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解電動(dòng)勢(shì)的概念，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)分析，電動(dòng)勢(shì)的物理意義以及定義是什么？理解W=Eq物理公式定義，從而在微課導(dǎo)學(xué)中，為學(xué)生展示以下電路圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)探索，如：

如圖，若外電路兩端的電勢(shì)降落，既電勢(shì)差，U外，內(nèi)電路中的電勢(shì)降落，既電勢(shì)差為U內(nèi)，電源電動(dòng)勢(shì)為E，當(dāng)電建閉合后，電路中的電流為I，通電實(shí)踐為t，那么，思考，在t時(shí)間內(nèi)，外電路中靜電力做的功W外為多少？在t時(shí)間內(nèi)，外電路中靜電力做的功W內(nèi)為多少？通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在微課導(dǎo)學(xué)輔助下，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

2.在課中運(yùn)用微課解析重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)自信心

高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解，在以往物理教學(xué)中，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師所采用的方法基本上就是一遍又一遍的講解，或者直接運(yùn)用習(xí)題法進(jìn)行聯(lián)系，效果并不理想，而微課教學(xué)的融合，教師可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓枯燥無(wú)趣的文字以更加形象的形式展示在學(xué)生面前。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》物理內(nèi)容時(shí)，其重點(diǎn)是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促使學(xué)生能夠分析歸納出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，那么，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以為其錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生準(zhǔn)備靈敏電流計(jì)、蹄形磁鐵、線圈、線框、條形磁鐵、大小螺線管等教具，讓學(xué)生結(jié)合微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助，展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)探究，在微課輔助和自主動(dòng)手探究中思考：實(shí)驗(yàn)中鐵芯是否起到作用？在斷開(kāi)或者閉合時(shí)才有感應(yīng)電流，穩(wěn)定時(shí)為何沒(méi)有？怎樣做才能使得導(dǎo)體放在磁場(chǎng)中產(chǎn)生電流？等。通過(guò)微課促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效解析，在掌握物理重點(diǎn)、自主探索難點(diǎn)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)自信心，打造高中物理高效課堂。

3.在課后運(yùn)用微課復(fù)習(xí)鞏固，提高物理教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)很難得到充分的掌握和理解，需要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固，在及時(shí)地查漏補(bǔ)缺中，提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力。基于此，在構(gòu)建高中物理高效課堂的時(shí)候，為提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，可以在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行微課教學(xué)輔助，利用微課不受時(shí)間和地點(diǎn)限制這一優(yōu)質(zhì)特性，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系》物理內(nèi)容時(shí)，本節(jié)是電場(chǎng)力做功的一個(gè)應(yīng)用，將電場(chǎng)兩大性質(zhì)有效聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生理解位置和電勢(shì)關(guān)系的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所在，那么，在復(fù)習(xí)階段，教師可以利用微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如可以利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示以下情境，若A、B不在同一條電場(chǎng)線上，其它條件不變，你可以用集中方法計(jì)算電場(chǎng)力所做的功。如圖：

通過(guò)微課情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固（1）W=Fd=qEd（2）W=qU，即得：U=Ed或E=U/d等公式內(nèi)容，總結(jié)理解：勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)沿電場(chǎng)方向的距離的乘積的物理內(nèi)容。隨后在微課輔助下通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固，如在第一分支節(jié)點(diǎn)中可以對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度E和電勢(shì)φ進(jìn)行比較分析，梳理電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，通過(guò)關(guān)系式、使用條件、物理意義的認(rèn)識(shí)等提高學(xué)習(xí)能力;電場(chǎng)強(qiáng)度的另一種求法，認(rèn)識(shí)電場(chǎng)強(qiáng)度公式的幾種不同形式;對(duì)場(chǎng)強(qiáng)E的理解進(jìn)行綜合分析，如E=F/q、E=KQ/r2、E=U/d等，通過(guò)微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠高效復(fù)習(xí)、有質(zhì)學(xué)習(xí)。以此來(lái)打造物理高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.在課外運(yùn)用微課開(kāi)發(fā)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將微課教學(xué)運(yùn)用于課外進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，這樣既可以拓寬眼界，又可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《生活中的傳感器》物理內(nèi)容時(shí)，可以在借助生活中全自動(dòng)洗衣機(jī)、電冰箱為教學(xué)材料，進(jìn)行課外資源的開(kāi)發(fā)，以生活應(yīng)用為輔助，在微課視頻錄制中為學(xué)生而介紹各個(gè)元件，以及工作原理，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，又可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建生活與物理橋梁的同時(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，在這一過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)能力，教師可以利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)輔助，在微課中為學(xué)生錄制生活中的傳感器的應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)講解，然后以生活中的傳感器為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生展開(kāi)自主探索，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。依次來(lái)拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)資源，落實(shí)高效課堂的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于微課下高中物理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建而言，教師要充分把握課前、課中、課后、課外等教學(xué)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在微課教學(xué)輔助下得到學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)解析、復(fù)習(xí)鞏固、資源開(kāi)發(fā)等，使得學(xué)生在微課教學(xué)中形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

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[3]陳武.淺談微課在高中物理高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2020，22（06）：173.

（作者單位：四川省成都市西北中學(xué)，四川 成都 610000）