基于課程游戲化的“生趣”戶外活動環境的改造

林蕓 史秀琴

摘 要：戶外環境是幼兒園的物質基礎，教師要站在幼兒發展與需求的角度重新審視自己，努力構建更為貼近幼兒發展需要的戶外“生趣”環境。本文闡述了我園在戶外課程游戲化建設中的一些可喜改變。

關鍵詞：課程游戲化;戶外;生趣;環境

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-051-1

戶外環境是幼兒園的物質基礎，是提升幼兒園戶外活動質量的基本保障，也是幼兒園課程的組成部分。因此，我園一直帶著問題，在“天趣幼兒、雅趣教師、生趣校園、回歸幼兒本真”宗旨的引領下，站在幼兒發展與需求的角度重新審視自己，努力構建更為貼近幼兒發展需要的戶外“生趣”環境。

一、“二問”讀懂兒童需求，改變空間觀

幼兒園戶外環境如何優化呢？我們開展了環境空間設置的“二問”。

一問是否存在“機械環境”。

我們環視了整個幼兒園，發現戶外的大型玩具、塑膠地面等人造的機械環境過多，機械的環境也就成了孩子眼中可望不可玩的風景線，這種人為的機械環境培養不出鮮活、有愛心且富有創造力的兒童。

為此我們組織教師進行了商量與優化，2017年我們對操場進行了大刀闊斧的改造，把原來不是很環保的塑膠場地還原成了原生泥地，并在上面鋪設了草坪，放置了一些大大小小長短不一的木樁，旨在還給孩子們一個自然生態下的活動場所。2019年，我們又對操場進行進一步改造，搭設了戶外迷彩棚架，投放了木質小屋，下埋了狀似太陽的木樁，成為幼兒探索叢林動物的秘道與寫生的場所。我們將收集來的各色瓦罐放置于大樹下供幼兒涂鴉，開辟了戶外涂鴉區和低結構材料游戲區。孩子們在這里玩起了野戰游戲、戶外建構游戲，在大自然的懷抱中感受風的撫摸和陽光的親吻。就這樣，我們根據孩子的需要讓這片機械的環境成為兒童自主游戲的快樂天地。

二問是否存在“死環境”。

針對“死環境”，我們進行了改變。我們在2019年將操場四的西側背風的地方改造成了“瘋狂沙水灣”：把原來的人工草坪做成了一個弧形的大型沙池，使白沙池和黃沙池一小一大融為一體，能夠容納一個班級二分之一的孩子同時進行游戲。北端還鋪設了防腐木小平臺，安裝了兩個石臼類的洗手池，供幼兒取水洗手、引水游戲。我們購置了一整套的玩沙游戲設備，幼兒在其中可以堆塑、稱量、建構等，其樂無窮。而玩水的游戲可以讓幼兒體會流動、洗滌、沉浮、濕潤、干燥等感受。

經過排查，我們發現南圍墻角下有片純觀賞性的綠植區，孩子無法走進去玩耍。為此，我們發放了改造調查表，讓大班孩子來投票決定改造方案。最后大家一致決定把一部分密植的樹木移栽，并用不同材料鋪設一條“百變小路”，孩子可用不同感官去體驗材料的不同。同時可以觀察小路兩邊的花草樹木，俯身即能聞到花香，伸手即可摘到果實，同時投放了寫生工具，為幼兒對大自然的探索創造便利條件。

二、“二圈”回歸兒童本真，改變資源觀

1.核心圈——室前圈層戶外游戲

我園每幢樓一樓教室前都有一塊空地，我們根據各區域的不同地勢進行劃分和設計。按照“安全、有趣、發展”的原則進行各戶外區域的構建。現構建了以幼兒基本動作和材料等多維度的特色區域，如固定運動區域、自主搭建區域、低結構游戲區域、體驗游戲區域等。如操場三，我們在2018年審批購置了一組大型戶外玩具，東西縱跨整個操場，有爬、跳、鉆、拉、跨等多種組合功能，幼兒們十分喜歡，仿佛置身于游樂場一般。午餐后，老師們可以帶著幼兒到這里散步，幫助孩子消化食物，也可以使幼兒在散步中認識環境中的事物。此外，幼兒之間、師幼之間也可以來這里進行互動交往。早上入園、下午離園，家長也可以帶著孩子來轉一轉、坐一坐、玩一玩，十分愜意自在。

2.輻射圈——園內圈層戶外游戲

在課程游戲化項目推進中，我們利用園內的戶外環境資源，根據幼兒游戲的進程發揮場地優勢，將整個戶外環境調整為六大游戲區，即“瘋狂沙水灣”、“親親農家院”、“炫彩涂鴉社”、“悠悠休閑場”、“嘻嘻歡樂谷”、“自然探秘園”。我們戶外游戲環境彰顯自然性、趣味性、挑戰性，幼兒在享受戶外活動“野趣”的同時，表現出極大的創造力。這里有沙水灣、水幕墻、山坡探秘、快樂涂鴉、低結構建構、農場養殖等，孩子們在這里鉆、爬、平衡、搭建、合作、探索、角色體驗等，他們自主計劃游戲，做游戲的主人，在游戲中學習、成長。

三、“二審”助力兒童成長，改變課程觀

1.用兒童的眼審出“趣味”

一天，大三班的張老師和孩子們進行了一次對話——“你最喜歡到幼兒園的哪個地方”，原以為孩子們會說人氣最旺的建構區、好玩的沙池、低結構游戲區……結果卻出人意外，孩子們大部分說的是東邊長廊的一個小山坡，這讓教師充滿了疑惑，于是請孩子們來介紹山坡的玩法。就這樣，隨后的游戲中，師幼一邊討論一邊玩，慢慢地又利用各種材料創新了多種玩法，如用放大鏡、尺子、記錄本去探索山坡上的動植物;用布、報紙、硬板紙、牛奶盒等玩山坡滑草游戲;用畫筆、顏料等進行山坡寫真……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。

2.用兒童的腦審出“挑戰”

孩子們熱衷沙水引流游戲，他們用U形管、軟管、木板、塑料袋等搭成長長的引水道，也許第一次、第二次都不一定成功，但是幼兒還會進行第三次、第四次嘗試，直到水從龍頭的一端成功引渡到沙池中去。如何快速成功引水，用什么材料更合適，木梯架的高度如何擺放，U形管如何銜接，教師都不用糾結這些問題，因為著名心理學家皮亞杰也提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。在此，我們只需觀察兒童給予適當的支持策略，樂在其中的幼兒會在一次次碰壁、一次次成功中得到解決。

孩子在前，課程在先。幼兒是不斷發展的個體，戶外游戲中幼兒始終是課程開發的參與者、建構者、調整者。在戶外課程游戲化改革的進程中，我們可喜地看到更多一線教師的兒童觀發生了轉變，看到了教師不斷提升的課程領導力。

（作者單位：丹陽市荊林中心幼兒園，江蘇 丹陽212300）