淺談高中生物合作學(xué)習(xí)的策略

佘建強

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績做出評價的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以在信息共享中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提升他們的創(chuàng)新意識。生物課程的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識，并提升他們的學(xué)習(xí)能力、交往能力。通過學(xué)生彼此之間相互合作開展學(xué)習(xí)，可以對相關(guān)的生物知識形成更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);可行性;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-053-1

小組合作學(xué)習(xí)就是教師將學(xué)生分組，各組學(xué)生在課堂上進行討論、學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行指引、評價，以共同完成教學(xué)目標為目的的一種學(xué)習(xí)策略。在合作學(xué)習(xí)課堂中，教師不僅要將傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)課堂改變?yōu)榛邮秸n堂，更要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生劃分小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的，因此在開展合作學(xué)習(xí)之前，就需要對學(xué)習(xí)小組進行劃分。在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，主要需要考慮兩個方面的因素，一是學(xué)生的生物水平，二是學(xué)生彼此之間的親疏關(guān)系。在生物水平方面，要對學(xué)生的生物素養(yǎng)展開綜合評價，從測驗成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生實施綜合評價，將學(xué)生按照能力水平高低劃分為幾個不同的層次，將能力高低不同的學(xué)生進行組合，這樣可以起到先進帶后進的作用。而在親疏關(guān)系這個方面，要盡量將關(guān)系比較親密的學(xué)生分為一個小組，這樣能夠避免在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生矛盾，有助于合作學(xué)習(xí)的順利實施。需要注意，水平層次劃分，是首要條件，要在這一基礎(chǔ)上再來按照親疏關(guān)系分組，絕不能本末倒置，影響到小組劃分的小組。

二、教師設(shè)計任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的實施，往往是以具體的任務(wù)為載體，驅(qū)動各個小組根據(jù)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動開始前，教師需要對相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計。具體來講，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師需要遵循從易到難、從理論到實踐的基本原則。也就是在任務(wù)中先設(shè)計簡單的理論性任務(wù)，之后逐漸增加難度設(shè)計實踐性任務(wù)，讓學(xué)生從理論到實踐逐步深入學(xué)習(xí)。比如教學(xué)減數(shù)分裂這部分知識的時候，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，可以先設(shè)計理論性的思考問題：什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂有什么特點？減數(shù)分裂包含了哪些具體的過程？減數(shù)分裂各個階段的細胞變化有什么特點？在這些理論性思考問題的基礎(chǔ)上，再進一步設(shè)計實踐性任務(wù)：畫出減數(shù)分裂的示意圖，判斷相關(guān)圖片所示意的減數(shù)分裂具體階段。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在完成小組劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計之后，教師需要將課堂教學(xué)切入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師讓學(xué)生按照分組坐到一起，然后將準備的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照任務(wù)上的思考問題和實踐任務(wù)，逐步展開自主學(xué)習(xí)。一般環(huán)節(jié)就是先讓學(xué)生對任務(wù)中的理論思考問題進行閱讀，了解有哪些問題。然后帶著問題對課本進行研讀探討，從中找到相關(guān)理論問題的答案，并且由此對理論知識做出解析。在完成理論思考問題的解答后，學(xué)生可以進行知識總結(jié)，然后再切入到實踐任務(wù)，通過合作完成實踐任務(wù)。經(jīng)過這樣一個完整的流程，教師就可以將合作學(xué)習(xí)有效融入到生物課堂之中，以實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新重構(gòu)。

四、教師有效指導(dǎo)

學(xué)生在生物課堂上進行合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到困難或是出現(xiàn)其他問題，而此時教師就需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難或是其他問題，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。

1.指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)需要以任務(wù)分配為基礎(chǔ)，不能吃大鍋飯。要將具體的任務(wù)，分配給小組內(nèi)的每個成員，讓每個人都有事可做，避免個別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)渾水摸魚的情況。具體來講，對于任務(wù)的分配，可以采取隨機的原則。教師可事先對任務(wù)中的理論思考問題進行編號，然后在課堂上對學(xué)生隨機分配，比如小組A學(xué)生分配1號和2號思考問題，B學(xué)生分配3號與4號問題，以此類推，對思考問題平均分配，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有事可做，這樣才能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在實踐性任務(wù)中，也需要將任務(wù)分拆為不同的部分，讓每個學(xué)生完成其中的一個部分，最后組合起來。比如減數(shù)分裂可以分為前期、中期、后期與末期四個不同的階段，每個階段的細胞形態(tài)都不相同。在學(xué)生進行實踐時，就可以讓每個學(xué)生畫出一個階段的細胞圖，各自畫不同的階段，合理分配任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些知識上的困難，可能出現(xiàn)理解錯誤或是不能理解的問題。在對這些學(xué)生進行指導(dǎo)時，就需要秉持個性化原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。對于生物水平較低的學(xué)困生，在對其進行指導(dǎo)時，可以詳細一點，可以予以具體的說明，幫助學(xué)生理解基本的理論知識。而對于學(xué)優(yōu)生來講，指導(dǎo)應(yīng)該以點撥啟發(fā)為主，給學(xué)生提供一個思考切入點，引導(dǎo)其從這個點切入展開自主思考，自行通過思考突破困難。因人而異實施個性化指導(dǎo)，不僅可以降低教師的教學(xué)壓力，也可以給學(xué)生最大程度的自主學(xué)習(xí)空間，有助于提升教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生小組評價。

在完成任務(wù)的過程中，每個小組會出現(xiàn)一些不同的問題。每個小組的問題，代表了該小組合作學(xué)習(xí)過程中的共同問題。因此，在每個小組完成自主學(xué)習(xí)后，教師需要對各個小組的學(xué)習(xí)情況展開評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后針對這些問題予以講解說明，幫助小組學(xué)生理解問題，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

在“新高考、新常態(tài)、新發(fā)展”的目標形勢下，教師應(yīng)清楚地看到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并以此方式，針對學(xué)生的不同特點深度挖掘教材，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將小組合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)，甘肅 秦安741600）