淺談高中生物合作學(xué)習(xí)的策略

佘建強(qiáng)

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成績(jī)做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以在信息共享中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。生物課程的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并提升他們的學(xué)習(xí)能力、交往能力。通過學(xué)生彼此之間相互合作開展學(xué)習(xí)，可以對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)形成更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);可行性;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-053-1

小組合作學(xué)習(xí)就是教師將學(xué)生分組，各組學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引、評(píng)價(jià)，以共同完成教學(xué)目標(biāo)為目的的一種學(xué)習(xí)策略。在合作學(xué)習(xí)課堂中，教師不僅要將傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)課堂改變?yōu)榛?dòng)式課堂，更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生劃分小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，因此在開展合作學(xué)習(xí)之前，就需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，主要需要考慮兩個(gè)方面的因素，一是學(xué)生的生物水平，二是學(xué)生彼此之間的親疏關(guān)系。在生物水平方面，要對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)展開綜合評(píng)價(jià)，從測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生按照能力水平高低劃分為幾個(gè)不同的層次，將能力高低不同的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣可以起到先進(jìn)帶后進(jìn)的作用。而在親疏關(guān)系這個(gè)方面，要盡量將關(guān)系比較親密的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣能夠避免在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生矛盾，有助于合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。需要注意，水平層次劃分，是首要條件，要在這一基礎(chǔ)上再來按照親疏關(guān)系分組，絕不能本末倒置，影響到小組劃分的小組。

二、教師設(shè)計(jì)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，往往是以具體的任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要對(duì)相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來講，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要遵循從易到難、從理論到實(shí)踐的基本原則。也就是在任務(wù)中先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的理論性任務(wù)，之后逐漸增加難度設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐逐步深入學(xué)習(xí)。比如教學(xué)減數(shù)分裂這部分知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，可以先設(shè)計(jì)理論性的思考問題：什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂有什么特點(diǎn)？減數(shù)分裂包含了哪些具體的過程？減數(shù)分裂各個(gè)階段的細(xì)胞變化有什么特點(diǎn)？在這些理論性思考問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)：畫出減數(shù)分裂的示意圖，判斷相關(guān)圖片所示意的減數(shù)分裂具體階段。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在完成小組劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)之后，教師需要將課堂教學(xué)切入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師讓學(xué)生按照分組坐到一起，然后將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照任務(wù)上的思考問題和實(shí)踐任務(wù)，逐步展開自主學(xué)習(xí)。一般環(huán)節(jié)就是先讓學(xué)生對(duì)任務(wù)中的理論思考問題進(jìn)行閱讀，了解有哪些問題。然后帶著問題對(duì)課本進(jìn)行研讀探討，從中找到相關(guān)理論問題的答案，并且由此對(duì)理論知識(shí)做出解析。在完成理論思考問題的解答后，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，然后再切入到實(shí)踐任務(wù)，通過合作完成實(shí)踐任務(wù)。經(jīng)過這樣一個(gè)完整的流程，教師就可以將合作學(xué)習(xí)有效融入到生物課堂之中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新重構(gòu)。

四、教師有效指導(dǎo)

學(xué)生在生物課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到困難或是出現(xiàn)其他問題，而此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難或是其他問題，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。

1.指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)需要以任務(wù)分配為基礎(chǔ)，不能吃大鍋飯。要將具體的任務(wù)，分配給小組內(nèi)的每個(gè)成員，讓每個(gè)人都有事可做，避免個(gè)別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)渾水摸魚的情況。具體來講，對(duì)于任務(wù)的分配，可以采取隨機(jī)的原則。教師可事先對(duì)任務(wù)中的理論思考問題進(jìn)行編號(hào)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生隨機(jī)分配，比如小組A學(xué)生分配1號(hào)和2號(hào)思考問題，B學(xué)生分配3號(hào)與4號(hào)問題，以此類推，對(duì)思考問題平均分配，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有事可做，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐性任務(wù)中，也需要將任務(wù)分拆為不同的部分，讓每個(gè)學(xué)生完成其中的一個(gè)部分，最后組合起來。比如減數(shù)分裂可以分為前期、中期、后期與末期四個(gè)不同的階段，每個(gè)階段的細(xì)胞形態(tài)都不相同。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，就可以讓每個(gè)學(xué)生畫出一個(gè)階段的細(xì)胞圖，各自畫不同的階段，合理分配任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些知識(shí)上的困難，可能出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或是不能理解的問題。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就需要秉持個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于生物水平較低的學(xué)困生，在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以詳細(xì)一點(diǎn)，可以予以具體的說明，幫助學(xué)生理解基本的理論知識(shí)。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來講，指導(dǎo)應(yīng)該以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，給學(xué)生提供一個(gè)思考切入點(diǎn)，引導(dǎo)其從這個(gè)點(diǎn)切入展開自主思考，自行通過思考突破困難。因人而異實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，不僅可以降低教師的教學(xué)壓力，也可以給學(xué)生最大程度的自主學(xué)習(xí)空間，有助于提升教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生小組評(píng)價(jià)。

在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)小組會(huì)出現(xiàn)一些不同的問題。每個(gè)小組的問題，代表了該小組合作學(xué)習(xí)過程中的共同問題。因此，在每個(gè)小組完成自主學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后針對(duì)這些問題予以講解說明，幫助小組學(xué)生理解問題，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

在“新高考、新常態(tài)、新發(fā)展”的目標(biāo)形勢(shì)下，教師應(yīng)清楚地看到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并以此方式，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)深度挖掘教材，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將小組合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來。

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[2]董筱雙，陳曉虹.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（08）.

（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)，甘肅 秦安741600）