小學生記敘文習作課堂指導策略

劉家波

摘 要： 本文從小學生記敘文寫作現狀分析入手，教學生如何寫好記敘文，重點指導學生學會正確命題、適當選材、恰當表達、細致描寫，逐步積累寫作經驗，爭取到小學畢業時寫出好的記敘文。

關鍵詞： 小學語文 記敘文習作 指導策略

一、小學生記敘文寫作現狀分析

在實際教學中，發現學生記敘文寫得顛三倒四，一些老師一拿到學生的作文就頭疼，不管怎么點撥都覺得寫作文特別難，久而久之，老師一談到作文就搖頭，學生一看到作文就變色，寫作成為語文教學的障礙。我主要談談記敘文的寫作，雖然方法比較老套拙劣，希望和大家切磋交流。

二、如何寫好記敘文

（一）指導學生觀察生活

1.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

2.觀察要細致。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

3.比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點，這樣才能使人物形象躍然紙上。

（二）指導學生力求寫實

1.寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手，但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然要根據具體情況而決定。

2.寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等。

3.讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演，這樣筆下的人物才富有立體感。

三、指導學生寫好記敘文

記親身經歷過的事，記真實發生過的事，這樣才能寫出真情實感。現以《感恩》為題，和各位語文老師交流寫人記事類文章的作文指導方法：

（一）出題：直截了當吐真情

我們生活在這個世界上要學會感恩，學會感恩，就是學會不忘恩負義；學會感恩，就是學會謙虛之德；學會感恩，就是學會懂得懺悔……今天我們就圍繞“感恩”這一話題寫一篇作文。

教師在出題時，只是提出“感恩”的話題，要求學生根據自己的取材，自由命題。為了幫助學生命題準確，教師可以適當加以指導，告訴學生，這是一篇記敘文，要求學生通過事件的描述、人物的刻畫，抒發內心深處的感謝、感激或感恩之情。啟發學生思考：在自己的成長歷程中，哪些事情曾經撥動自己的心弦，令自己記憶猶新？哪些事讓自己心存感激、無法釋懷？

學生的思維被打開后，命題就自由多了，如“一聲‘我愛你”、“爸爸媽媽，我想你”、“爸爸媽媽，謝謝你”、“老師，辛苦了”、“祖國啊，母親”，等等，都可以作為文章的題目。

（二）選材：以小見大顯真情

一滴水可以反映太陽的光輝，一件微不足道的小事卻蘊含感人之處，只要善于挖掘生活，捕捉內心的每一次細膩、微妙的感情波動，從小處著筆，就能寫出情深深、意切切的佳作。帶領學生共同欣賞《截肢教師的恩情》中的片斷：

最令人難忘的是那次大掃除。江老師親自爬上高高的窗臺擦玻璃，突然身子一歪，重重地摔在地上，血水從假肢處流了出來，一滴、兩滴、三滴……我們聞聲趕來，七手八腳地將他扶起來，見到同學們驚慌失措的樣子，江教師笑著說道：“幸好摔的是我，不是你們，沒事沒事！我這腿是鐵打的，摔不壞。”他的樂觀感染了每一個人，我的同桌王飛眼里噙著淚水撲到江老師的懷里：“江老師，以后大掃除，我再也不偷懶了。”

小作者選取了“擦玻璃”這個簡單的生活場景，成功塑造了恩師獻身教育事業的形象。

（三）表達：言為心聲情最真

真實是文章的生命，感情是文章的血肉。然而有很多學生，筆是心非，言過其實，往往打破原有的意境，顯得格格不入。正如冰心所言：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者就會念得出來。”例如，有一位學生在文章中這樣寫道：

媽媽被推進手術室，我跟了進去，只見醫生們緊張地忙碌著，神情是那樣的專注。我呆呆地站在一旁，一顆心因牽掛媽媽的安危而跳個不停。突然遠處傳來鄭智化的歌：“這點痛算什么，不要怕，至少我們還有夢……”歌詞敲打在我的心坎上，我頓時振作起來，默默地為媽媽祈禱！

這位學生語言功底很好，但描寫明顯是經不起推敲的，這就是嚴重的失實，讓人覺得很假，自然就很難打動人心。

文貴有情，而言為心聲情最真。因此，在作文時大家要寫真人、敘真事、抒真情。只有這樣，寫出的文章才會打動讀者，使讀者受到感染，從而與自己產生感情共鳴。

（三）描寫：細微傳神感人深

寫人則如見其人，寫景如臨其境，細節描寫的主要目的在于此。抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，將細節描寫具體滲透在對動作、語言或心理的描寫之中，定能使人物形象更鮮活。如有一位學生在《感恩父親》中寫道：

最難忘的是小時候爸爸為我梳關時的情景。他總是喜歡用一只熱乎乎的大手按住我的小腦袋瓜，另一只手拿著梳子細細地把我的頭發攏順。他的動作柔柔的，有時會撓得我癢癢的，逗得我咯咯笑個不停。我猛一回頭，看見爸爸正沖著我笑呢。頓時，一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽光，灑進我的心田，令我感到幸福無比。

和藹可親、愛女心切的父親形象躍然紙上，這個細節的描寫勝似千言萬語。

總之，新課程改革強調面向全體學生，全面培養學生的語文素養和人文精神。在應試教育模式下形成的原有的寫作教學已不能滿足新課程的要求，需要全體教師共同探討。