低年級(jí)寫話教學(xué)的問題與對(duì)策

江云

摘 要：語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)的課程，而語(yǔ)文素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)在寫作中，低年級(jí)寫話便是寫作的開始和基礎(chǔ)。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話教學(xué)顯得尤其重要，教師要通過對(duì)話訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生寫話水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫話;寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-117-1

“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)初級(jí)階段的內(nèi)容和方式。顧名思義，寫話就是指學(xué)生把自己想說的話用書面語(yǔ)言形式表達(dá)出來，是學(xué)生由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)向書面語(yǔ)言的過程。本文闡述了低年級(jí)寫話教學(xué)的具體方法。

一、借助口語(yǔ)交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”他認(rèn)為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時(shí)時(shí)候的那些聲音。

在低年級(jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫話，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫句

低年級(jí)學(xué)生習(xí)作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學(xué)能寫流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達(dá)自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在一二年級(jí)學(xué)生寫話的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問句、感嘆句、因?yàn)椤跃涫健⑦B詞成句等，讓學(xué)生練說仿寫。二是詞語(yǔ)仿寫運(yùn)用。教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助實(shí)物演示，引導(dǎo)寫話

學(xué)生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不多、知識(shí)視野不豐富的背景、表達(dá)水平處于起步階段的現(xiàn)實(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學(xué)生寫話。借助實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學(xué)生看一看、拿一拿、評(píng)一評(píng)、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學(xué)生感到有話可說。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢(shì)讓學(xué)生寫寫像什么。交流的時(shí)候，體現(xiàn)在學(xué)生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學(xué)生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。

四、依托課文，讀寫結(jié)合

擴(kuò)寫，把寫得比較籠統(tǒng)的地方加以擴(kuò)展。如“鴨子游過來。”，可以啟發(fā)學(xué)生思考這些問題：鴨子從什么地方游過來？它是怎樣游過來的？想象后寫下來。

改寫，就把自己當(dāng)作課文中的主人公。如學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》后，讓學(xué)生設(shè)身處地變蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你就是這些翩翩起舞的蝴蝶中的一只，你會(huì)怎樣迎接遠(yuǎn)道而來的中外游客呢？這樣不僅有利于學(xué)生從做中學(xué)、加深印象，而且?guī)椭鷮W(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)精致表達(dá)。給予充分的口頭表達(dá)時(shí)間后，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行寫話《假如我是一只小蝴蝶》。

仿寫，仿照例文寫文章。如學(xué)了“夏天在哪里？夏天在路上，阿姨賣雪糕。”后，可以啟發(fā)學(xué)生思考：夏天還會(huì)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，如：“夏天在哪里？夏天在地上，西瓜大又圓。”等。

續(xù)寫，從原文出發(fā)，對(duì)于原文作延伸。如《狐假虎威》一文以“狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑”為課文的結(jié)局，那么，老虎在明白真相后又會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。

五、借助提示，展開寫話

低年級(jí)看圖寫話是有技巧的，我們可以指導(dǎo)學(xué)生找出其中的要素。寫話要求通常提示我們觀察圖畫要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，還要發(fā)揮想象他們會(huì)說什么。因此在寫話的時(shí)候你就要寫上這些，只有這些要素都具備了，才是合格的寫話。切勿忽略圖旁的提示，提示語(yǔ)其實(shí)是在告訴我們小朋友，這篇寫話中，我一定要寫出什么來。這些提示語(yǔ)句往往內(nèi)容都差不多，提醒同學(xué)們觀察圖，看看是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)在做些什么。小朋友可要記住，雖然提示語(yǔ)差不多，但是每一幅圖的內(nèi)容都是不一樣的。仔細(xì)看圖，找到提示語(yǔ)的答案，是寫話內(nèi)容準(zhǔn)確的重要開端。如果圖中的小朋友明明是在“種樹”，你卻寫成了“種花”，明明是“樹葉飄落”的圖意，你卻說是“春天”。顯然，你在觀察時(shí)就不夠認(rèn)真。寫話，當(dāng)然也就不準(zhǔn)確了。同學(xué)們出現(xiàn)的最大問題是用對(duì)話占據(jù)大量的篇幅，對(duì)人物的動(dòng)作卻一帶而過。記住哦，寫話想要寫得好，對(duì)人物的動(dòng)作描寫得越細(xì)致越好。比如，動(dòng)作能觀察出是“給小樹澆水”，就不要粗略地寫是在“種樹”。能寫成“雙手小心翼翼地拿著壺，一點(diǎn)一點(diǎn)地給小樹澆上水”，就不要簡(jiǎn)單地寫“給小樹澆水”。扣準(zhǔn)動(dòng)作關(guān)鍵詞，展開描寫，是寫話得到好評(píng)的保證。

總之，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生寫話能力，讓學(xué)生在寫話課堂上充滿活力，寫出好作文。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳彩虹.說寫畫寫善寫——低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)施策略研究[J].教改·教研課程教育研究，2013.

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）