核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀的策略探究

湯少娟

摘要：隨著我國新課程改革不斷深入與完善，英語教學(xué)受到了越來越多人的關(guān)注，小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個時(shí)期充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一部分，而繪本閱讀教學(xué)是許多小學(xué)英語教師都認(rèn)可的一種有效教學(xué)方式，但它在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果卻是不太理想。所以，本文就對小學(xué)英語繪本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體策略，以及有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0117-01

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含以下四個維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。這就表明，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識和技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)英語繪本閱讀之所以受到眾多教師青睞。是因?yàn)樗軌驅(qū)D片和英文進(jìn)行有效結(jié)合，使語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)完美融合，為學(xué)生營造出不同的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀課效率的提升。

1.小學(xué)英語繪本閱讀的現(xiàn)狀

1.1 繪本閱讀教學(xué)得不到重視。很多小學(xué)英語教師沒有正確認(rèn)識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為其只是對整個英語教學(xué)做出的補(bǔ)充教學(xué)，它僅僅只能作為課外拓展訓(xùn)練的一部分，很多教師常常表現(xiàn)為在課堂上一筆帶過，教學(xué)重心仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不對繪本閱讀做過多理解，這種做法往往不能理解和掌握繪本閱讀真正的含義，也會使得小學(xué)英語課堂教學(xué)效率普遍不高。

1.2 學(xué)生主體地位受到威脅。雖然英語教學(xué)是基于國際化發(fā)展而開展的一門學(xué)科，但在實(shí)際小學(xué)教學(xué)過程中，英語學(xué)科還是得不到足夠重視。由于很多教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體地位受到威脅，教師自顧自說地講解書本上的內(nèi)容，忽視繪本閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的積極影響，學(xué)生也只能半懵半懂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力得不到良好發(fā)展，這會給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活帶來很多消極影響。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)雖然只是英語教學(xué)中的一種教學(xué)手段，其帶來的益處卻是不容忽視的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，重視英語教學(xué)中的繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語課堂的有效進(jìn)行。以《Happy Birthday！》為例，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的圖片，讓學(xué)生猜一猜圖中所示情景大致是什么內(nèi)容，分別請學(xué)生作答。然后讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如“What is your imaginary birthday scene ？”，讓學(xué)生就這一場景進(jìn)行想象，然后分享自己心中所想，讓學(xué)生置身于情境之中，在落實(shí)繪本閱讀教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高口語能力。

2.2 豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是圖片和英文相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過一些圖片里的情景，來理解英文的含義，這本身就能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生能夠很好地把握一些基礎(chǔ)知識。此外，教師還可以豐富教學(xué)方法，比如隨機(jī)劃分小組，將學(xué)生分成幾個陣營，讓每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，通過主觀意識和小組交流，找出圖片和英文相對應(yīng)的文本，看看哪組學(xué)生的正確率高，并以資鼓勵。通過有趣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。以Unit 11《Theyre lovely》繪本故事為例，教師在幫助學(xué)生熟悉課文之后，可以組織學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行朗讀比賽，或者在這一單元講解完后組織學(xué)生進(jìn)行分享交流會，讓學(xué)生分享自己課下積累的其他動物的英文單詞，并簡單談一談其外貌特征，讓學(xué)生積極投身于繪本閱讀教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

2.3 加強(qiáng)教師引導(dǎo)，強(qiáng)化繪本閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，繪本閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能幫助教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。就對小學(xué)低段的學(xué)生而言，其年齡小，課堂上很容易走神，所以教師要在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生，通過深化繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中起來，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。以Unit 9 《Who is this cute baby ？》繪本故事為例，教師在講解具體內(nèi)容時(shí)，注意對一些陌生詞匯進(jìn)行詳細(xì)解釋，之后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠流暢朗讀課文，教師還可以拓展課本知識，在網(wǎng)上搜索一些簡單的繪本故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課外完成對這些故事的理解與朗讀，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的貫徹落實(shí)。

2.4 利用自然拼讀，助力單詞學(xué)習(xí)。自然拼讀法，就是根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則歸納發(fā)音方法，掌握發(fā)音規(guī)律，最終達(dá)到看到英語單詞就可以自然讀出來。巧妙地將自然拼讀與圖畫、聲音、文字等融于一體的繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅解決單詞記憶困難的困惑，也解決了“機(jī)械”背單詞的現(xiàn)狀。既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

綜上所述，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，教師在注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，還要注意繪本閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中顯露出來的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

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