引導學生學好文言文

[摘要] 小學生初步學文言文難度還是比較大的。我通過幾年的教學經驗，緊扣“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，初步總結出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的教學法，收到了較為理想的教學效果，培養學生文言文的興趣，引導學生學好文言文，讓學生們終身受益。

[關鍵詞] 文言文、興趣、 讀、劃、譯、說、誦、寫。

文言文是語文學習中的一個重點，也是一個難點。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生的文化積累，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。我通過幾年的教學經驗，緊扣”教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，初步總結出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的教學法，收到了較為理想的教學效果。

一、激發興趣，創造良好的學習氛圍：

俗話說：“興趣是最好的老師”。很多學生第一次接觸文言文，帶的是一種興奮與驚喜，一種新鮮與好奇。興奮的是接觸了一種嶄新的文體。但是，由于剛剛接觸文言文，加之年齡較小，文化底蘊不足。他們會覺得文言文跟以往的課文有很大的不同，而且讀起來非常拗口且有很多的字詞難以理解。所以，很多孩子就有畏懼心理。心想：讀了幾遍都讀不清楚，怎么能理解這篇文言文的內容甚至于把它背誦下來啊？在此時，就需要我們老師發揮好安慰的角色，在安慰孩子的同時，要懂得如何激發起孩子們去大膽閱讀文言文的興趣，使得我們的文言文教學能夠在順利進行的同時，達到真正的教學目標，同時培養孩子的古典文學氣質。

二、通讀課文，讀中自悟：

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。因此，對于學生比較陌生的文言文，在學習課文前，我先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內容有了一個總的認識與理解，既培養了學生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。

三、劃出節奏，初步理解：

文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只有畫出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在學生通讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出朗讀的節奏，初步理解文章內容。如《學弈》：中”思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝）?，因此正確的停頓應該是”思/援弓繳/而/射之”，?但有些學生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來就比較困難。如果學生不能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握停頓的方法。

四、對照注釋，解釋文句：

在學生初步理解文言文的內容之后，我讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。對個別難句如果學生不能獨立理解，教師應側重指導或在小組討論交流時解決。

怎樣讀懂呢？最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。鼓勵孩子嘗試背誦，這樣不僅可以加深記憶，也會讓孩子從心里克服對文言文的恐懼感。

五、相互交流，深化主題：

為了讓學生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相補充，以達到共同提高的目的，特別是對一些難句側重討論理解。如教學《學弈》時，”其一人專心致志，惟弈秋之為聽。”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”“雖與之俱學?，弗若之矣。”應重點引導學生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎上再去理解文章的主題，教師適當指導點撥。這樣，學生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。

六、熟讀背誦，積累語言：

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話就強調了熟讀背誦的重要性。學生掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復朗讀，再讓學生分角色演讀，深入體會語言的意境，然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣學生會進一步體會文言文的內在意蘊，同時也積累了一定的文言文方面的語言，為以后學習文言文打下良好的基礎。

七、改寫全文，知識延伸：

俗話說： “眼過千遍，不如手過一遍”。最后，我讓學生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫。或讓學生用自己的話說說這篇文言文的內容，然后再寫下來，回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學生對文言文的內涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學生的想像力、寫作能力，把知識從課內延伸到了課外。

總之，小學文言文的教學在小學階段是個難點，需要我們仔細地推敲。文言文教學一定要尊重學生的自身感受，我們應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學， 培養學生文言文的興趣，引導學生學好文言文，讓學生們終身受益。

【參考文獻】：

《努力改進文言文教法》吳曉輝。《小學階段文言文教學談》李莉。

廣西來賓市寧柳小學 覃智玲