四環節教學在初中歷史課堂中應用

摘要：初中歷史教育教學，在新課程改革的不斷推動之下，開始向著全新的發展階段邁進，亟需進行教學方法和模式的創新優化。四環節教學是科學有效的模式，與歷史課堂教學結合能夠激發歷史的活力，去助力教學實效的提升。為此，本文從問題激趣、經歷體驗、合作探究、開放發展四個具體環節出發，去分析初中歷史課堂教學的開展和實施策略，為廣大的一線教師提供一種切實可干的教學思路。

關鍵詞：四環節教學;初中歷史;課堂;應用

四環節教學，是一種在新課程理念指導下的有效教學模式，是對課堂教學過程的全面關注和優化，能夠有效彌補傳統教學的缺陷和不足，切實激發學生的興趣，喚醒學生的潛能，讓學生樹立起正確的觀念，獲得能力和素養的提升。所以，廣大初中歷史教師要主動革新觀念和思想，將創新改革推廣到教學中，去完善教學設計，實現四環節的巧妙運用，從而取得理想的教學效果。

一、巧設問題，激發學生興趣

以問題激趣，是四環節中的首要環節，對整個課堂教學的開展進行有著強大的奠基作用。因此，初中歷史教師要重視教學傾向和重點的轉變，研讀歷史教材，并提煉其中重點、難點和要點，以此為基礎來設置并提出問題，創設充滿懸念的情境，直接去激活學生的歷史思維，激發學生對于歷史學習的興趣，開始自覺、主動地展開學習和探究，形成對知識的一定認識，從而直接推動接下來課堂教學的開展、進行。

例如，在教授《兩漢經濟的發展》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解兩漢水利與農業的進步、手工業的提高，課程開始后，筆者先帶領學生對本節課程的內容進行學習，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題。如，我國小麥在北方普遍種植始于哪個時期？東漢時期的水排是一種什么？我國古代鐵制兵器逐步取代青銅兵器是在哪個時期？提出問題后，筆者再給予學生們充足的思考時間。待學生們思考結束后，筆者再讓學生回答問題，根據學生們的回答，筆者可以了解學生們的學習情況，針對學生們的問題，筆者再進行完善，優化學生們的學習過程。

二、關注經歷，引導學生體驗

在四環節教學中，教師不能一味地關注于教材課本，而是要給予學生實際生活經歷一定的關注，以此來縮短學生和歷史之間的距離，豐富學生的情感體驗。對于此，初中歷史教師要立足于學生的實際身心特點、實際生活經驗，和歷史課程知識、教材課本有機結合起來，創設現實化的教學情境，進而將學生帶入其中去體驗、經歷和感悟，點燃學生熱情，強化學生的能力。

例如，在教授《江南地區的開發》時，本節課程的內容與我們的生活有著一定的聯系，對此，筆者將本節課程與生活結合在一起展開教學。首先，筆者會介紹教材中的內容，讓學生了解這一時期江南地區的經濟發展，認識江南發展的地理、環境優勢，然后，筆者再將生活與歷史進行對比，讓學生形成時間觀，感受歷史的魅力。

三、組織合作，強化學生探究

合作教學的運用，可以更進一步強化學生的興趣，促進學生的探究性學習，讓學生對知識的認識和理解變得更加深入。所以，初中歷史教師要將學生們分成幾個學習小組，并保證小組分配的科學合理，從而組織學生對特定問題、任務，展開組內的溝通、討論、互動和交流，去分享各自的觀點與看法，在思維碰撞、集思廣益當中，實現更深層次的學習和探究，從而推動課堂教學向著下一環節進行。

例如，在教授《經濟中心的南移》時，課程開始前，筆者先對學生們的學習情況進行調查，并根據學生們的學習水平將學生們進行分組，每個小組5人。小組成員劃分好后，筆者再帶領小組對本節課程的內容進行學習，讓學生了解本節課程的學習目標，隨后，筆者布置一些討論任務，讓學生們以小組為單位進行討論，以此鍛煉學生們的交流能力。

四、開放課堂，促進學生發展

課堂要具有開放性，才能讓學生接觸、學習更加廣泛的歷史知識，同時幫助學生塑造良好的觀念、道德和人格，促進學生的全面發展。這就要求初中歷史教師廣泛地搜集教學資源，包括各種習題、教學案例、教學設計以及歷史故事、真實史料等等，實現對原有課堂內容的拓展延伸，拓展學生歷史學習的深度和廣度。此外，教師也需要開放課堂范圍，讓學生將所學知識，延伸到課堂之外——生活中去，實現對現實問題的分析和思考，從而促進學生的有效發展。

例如，在教授《萬千氣象的宋代社會風貌》時，筆者會在課程開始前，利用互聯網技術收集下載一些資料，并將資料整合成教學案例，在教學過程中，筆者結合教學案例展開教學，讓學生們感受歷史的真實性。

總而言之，四環節教學在初中歷史課堂中的應用，符合新課改的要求，同時也符合構建高效課堂的基本原則。所以，每個初中歷史教師都應當主動去革新思想觀念，把握現代教育的趨勢，在現實學情的基礎上，通過問題激趣、經歷體驗、合作探究、開放發展四個環節實踐應用，去優化歷史課堂教學的過程，喚醒學生的認識和潛能，不斷提升歷史課堂教學的質量和效能。

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大城縣教育和體育局 李澤輝