基于成果導向（OBE）環境類專業人才培養方案修訂實踐

舒小華 申泰銘 王洪強 許丹丹 林華 曾鴻鵠

[摘 要] 社會的發展要求以教師為中心的傳統教學理念向成果導向教學理念進行轉變，新的教學理念必然帶來人才培養方案修訂方式的變革。該文以環境工程專業為例，從人才培養方案修訂、課程體系的調整和優化、課程大綱的修訂和管理和學院制度保障等四個方面介紹基于成果導向（OBE）理念對本科環境類人才培養方案修訂的過程，以期為環境類專業建設提供參考。

[關鍵詞] 成果導向;環境工程專業;人才培養方案

[基金項目] 2018年度教育部首批新工科研究與實踐項目“新工科背景下的地方高校環境類專業多方協同育人模式改革與實踐”（2018JGZ120）;2018年度廣西壯族自治區教育廳項目“地方高校給排水科學與工程專業拔尖創新人才選拔與評價機制構建與實踐”（2018JGB199）

[作者簡介] 舒小華（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大學環境科學與工程學院環境工程教研室主任，副教授，主要從事金屬尾礦治理研究;申泰銘（1982—），男，湖南邵東人，博士，桂林理工大學環境科學與工程學院環境工程教研室講師，主要從事水處理、微生物生態學研究;王洪強（1986—），男，山東諸城人，博士，桂林理工大學環境科學與工程學院環境工程教研室副教授，主要從事大氣污染控制研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0158-02? ? [收稿日期] 2020-07-10

成果導向（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育認證的三大核心理念之一。成果導向工程教育是目標導向，它遵循反向設計原則，從內部需求和外部需求開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。而傳統教育是學科導向，強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加注重學科的需要，在一定程度上忽視了專業的需求[1]。

專業人才培養方案是課程體系設置的指導性文件，是根據國家和社會對人才培養的基本要求對學生進行培養的“設計總圖”[2]，是教學建設和人才培養管理的主要內容和依據。為適應社會對環境工程專業應用型人才的需求，在OBE（成果導向）理念的指導下進行了環境工程專業人才培養方案的修訂[3]。

一、人才培養方案的修訂

1.細化體培養目標，調整畢業要求。在2015版培養方案基礎上，對具體培養目標進行了細化，將培養目標細化為五大目標點并分點列出，以便落實到具體課程之中。并對學生畢業要求1-11條進行了調整

2.調整總學分及各類課程的學分比例。根據《關于制修訂2019版本科培養方案的原則意見》，加入了“大學語文”等通識教育課程，并對學分分配進行了調整。其中：必修課104學分;選修課36學分（通識選修課10學分、專業限選課21學分、專業任選課5學分）;集中性實踐教學環節40學分。

2019版方案培養適應生態文明建設和綠色發展需求，符合國家、地方與行業的社會經濟發展需要，具有可持續發展理念和良好專業素質的環境工程應用型高級專門人才，重點關注學生解決復雜工程問題能力的培養。課程體系包括通識必修課、學科（專業）基礎課、專業核心課、專業限選課、專業任選課及集中性實踐環節等單元，總學分為180學分。修訂后的課程體系的設置充分結合了桂林理工大學對培養方案修訂的要求、環境工程教學指導委員會的專業規范及工程認證的標準要求，通過開展新生專業介紹、實驗室參觀、環境工程導論課程授課等活動，讓學生從一年級開始就進入到專業領域;通過提高課程設計、畢業設計（論文）、各類實驗、各類實習、社會實踐等教學活動的學分增強學生分析、解決實際復雜工程問題的能力;通過創新平臺建設、大學生創新創業項目、學科競賽及第二課堂等多種途徑，培養學生的創新創業能力。培養方案內容和制定理念的變化充分體現了以學生為中心、OBE、持續改進的理念。

二、課程體系的調整與優化

本輪修訂過程中，充分聽取了學校教學管理部門、行業專家、企業代表、校友等的意見，以期得到逐步完善。重點以企業和行業專家對本專業畢業生的能力要求為主線，突出畢業要求必須具備的知識、能力和素質要求的培養，強化核心能力以及工程實踐能力、創新創業能力的培養。課程體系的設計全面覆蓋了“數學與自然科學、專業基礎及專業課程、工程實踐與畢業設計、人文社會科學”四大類別課程類別。此次課程體系修訂過程中，主要進行以下兩方面工作：

1.明確課程體系與培養要求的對應關系。課程體系是支撐畢業要求達成的基石。環境工程專業的課程體系全部覆蓋了《工程教育認證標準》的12項畢業要求。在培養方案中列出了畢業要求與各門課程、實習、畢業設計（論文）的對應關系及支撐強度。表中各課程對各項畢業要求的支撐強度分別用“H（高）”“M（中）”和“L（弱）”表示，其中H表示課程對畢業要求指標點的權重≥0.25，M表示課程對畢業要求指標點的權重0.2≤M<0.25，L表示該課程對應畢業要求指標點的權重<0.2。

2.調整部分課程和實踐教學環節內容和學分。根據用人單位和畢業生的反饋，對專業教學計劃中的必修課及選修課程進行了調整。其中，必修課中加入了大學語文，對應的學分進行了調整;土壤污染與控制、環境地質學課程標記為優先選修課;環境生態學（雙語）調整為限選課。集中性實踐教學環節中的軍事訓練與講座學時和內容也進行了調整。

三、課程教學大綱的修訂和管理

課程教學大綱是根據人才培養方案的總體要求，規定課程的教學內容、教學形式、教學方法的指導性文件，是教師組織教學及編寫教材、教學參考書和學校各級教學管理部門檢查和考核學生學業成績，進行教學質量評價的主要依據。教學大綱要符合人才培養方案的要求，有利于實現專業培養目標。各門課程（含選修課）必須有教學大綱或教學基本要求，任課教師必須嚴格按照教學大綱組織教學。教學大綱首先要闡明課程的性質、目的和任務，明確教學要求、教學形式和教學方法;明確大綱學時范圍。要求系統地規定課程教學內容的主題和各章、節基本內容和要求;規定講授、討論、實驗、作業等學時的分配，提供本門課程內、課外學習必讀書目和參考書目。

環境工程專業的教學大綱包括課程簡介、課程目標、教學內容、學時分配、課程教學基本要求、本課程與其它課程的銜接、考核方式、參考書目等幾部分，在課程簡介中主要介紹該課程在環境工程專業中作用、目的與要求以及該課程的主要學習內容;在課程性質和目的中主要說明該課程在環境工程專業中的課程地位，以及培養學生應該具備的知識與能力;在課程教學內容中詳細介紹每個章節和知識點的教學內容;在課程教學基本要求對學生學習該課程應該掌握的知識、具備的能力、得到的訓練提出具體的要求與安排;在考核方式中，對該課程學習通過考核的形式、內容、評分標準等做出要求。按照工程教育認證標準要求，在大綱制（修）定過程中重點關注課程目標與所支撐的畢業要求指標點的對應關系;課程內容、教學方法能夠支持課程目標實現;課程考核方式反映課程目標的實現情況。

四、學院制度保障

學院形成了一系列教學質量管理的制度文件，促進傳統教學模式向持續改進式教學轉變。制度文件涵蓋教學激勵、教學建設、實踐教學、質量監控、校際交流等方面規章制度，形成了教與學、激勵與約束相結合的制度體系。

本次修訂人才培養方案，在OBE理念指引下，專業邀請企業或行業專家參與研討培養方案修訂和課程體系設計。課程矩陣體現能夠體現課程體系對所有畢業要求的合理支撐，核心課程發揮了強支撐作用，學分分配合理，符合專業認證通用標準要求。制定了相應的課程大綱進行教學管理制度，切實保障畢業要求的達成，提高人才培養質量。

參考文獻

[1]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[2]項仲平.世界一流大學建設的中國范式與中國路徑[J].中國高等教育，2017（3）：32-36.

[3]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].中國成人教育，2018（04）：92-94.

Practice of Revising the Personnel Training Program for Environmental Professionals Based on the Outcomes-based Education（OBE）

SHU Xiao-hua，SHEN Tai-ming，WANG Hong-qiang，XU Dan-dan，LIN Hua，ZENG Hong-hu

（College of Environmental Science and Engineering，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The development of society requires that the traditional teaching concept centered on teachers should be transformed into the concept of achievement oriented teaching.The new teaching concept will inevitably bring about the reform of the revision method of talent training plan.Taking the environmental engineering specialty as an example，this paper introduces the process of revising the undergraduate environmental talent training program based on the idea of outcomes-based education from four aspects：the revision of talent training plan，the adjustment and optimization of curriculum system，the revision and management of curriculum outline，and the institutional guarantee of the college，so as to provide reference for the construction of environmental specialty.

Key words：outcomes-based;environmental engineering specialty;personnel training program