探究Krashen輸入假說理論在高職英語聽力課堂的應用

馮纓茵

摘要：Krashen的輸入假說理論在第二語言習得研究過程中，被認為是影響最大、論述最全面的理論。在高職英語聽力課堂教學中，運用輸入假說理論能有效地幫助教師更好地開展英語聽力訓練，達到培養學生聽力能力的目標要求，在英語教學改革中具有一定意義。

關鍵詞：輸入假說理論;高職英語聽力;教學改革

一、Krashen的輸入假說理論

美國語言教育家Krashen從70年代末開始提出了二語習得的一系列假說，并在其發表的著作《輸入假說：理論與啟示》中歸納了二語習得5個系列的輸入假說理論：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。筆者認為輸入假說理論中的習得與學習假說、輸入假說和情感過濾假說在高職英語聽力課堂中具有非常重要的作用。

（一）習得與學習假說

Krashen認為第二語言是可以通過習得和學習獲得，習得是首要的，學習是輔助的。習得是指日常生活中暗含的學習，是潛意識的;兒童的第一語言或者母語主要是通過這種方式獲得。學習是指從語言學方面理解并掌握語言，是有意識的，主要是指一般的語言課堂。

（二）輸入假說

Krashen認為在語言習得過程中需要通過吸收“可理解的輸入”來習得語言。“可理解的輸入”指的是對信息的理解，在習得過程中應更多地關注輸入的信息而不是語言的形式，語言的形式在吸收“可理解的輸入”的過程中可以自然習得。其次，“可理解的輸入”還需要符合“i+1”公式的原則，i是指學習者現有的語言水平，i+1是指“可理解的輸入”要稍高于語言學習者現有的語言水平。他還強調聽力活動對于語言的習得是非常重要的，加強聽力的輸入能有效幫助語言習得。

（三）情感過濾假說

情感過濾假說也稱屏蔽效應假說，學習者有時候會因為緊張、焦慮、害怕等心理因素或情感因素而過濾或屏蔽輸入的信息，導致輸入信息沒有被吸收，語言無法習得。這種因為心理因素或情感因素而對輸入的信息產生過濾的作用，或者屏蔽輸入信息的情況，稱為“情感過濾”。

二、高職英語課堂聽力課堂教學問題分析

高職英語教學的要求是要突出對學生應用能力的培養。聽力能力是最基礎的，并為其他英語能力的培養奠定基礎。但是聽力訓練在高職英語課堂教學中所占比重較低，教師在教學過程中會更多地關注詞匯、語法、閱讀、寫作等其他英語知識的講授。同時，在聽力教學過程中，學生對于聽力方面的學習具有恐懼心理，導致英語聽力訓練在課堂上的開展并不理想，教學效果和學習效果不佳。

（一）學生知識水平存在差異

由于同一個班級中會有不同水平層次的學生，這種英語水平的差異導致不同的學生對于教學內容的吸收和理解的程度不同。同一個教學內容，對于基礎水平較好的學生來說較為容易理解，但是對于基礎水平較差的學生來說理解就比較困難。因此，在聽力課堂中，教師往往難以全面地顧及所有學生，學生英語水平的差異不利于英語聽力訓練的開展。

（二）教學內容不適合學生的知識水平

高職英語課本中的聽力內容并沒有完全適應學生的知識水平，有一些內容高于學生的知識水平，對于學生來說較為復雜難懂，學生難以聽懂課本中的聽力內容。有一些教學內容的專業性比較強，比如高職英語課本中某個單元的主題是關于秘書的工作，對于文秘專業的學生來說針對性和實用性很強，但是對于其他專業的學生來說，學生會感覺并不實用，就會讓學生產生一種誤解，自己在課堂上所接觸到的教學內容不論是在現實生活還是在未來的工作中，并沒有特別大的作用。此外，因為高職英語課本是全系甚至是全院統一的教材，這就導致整個年級所學的內容統一化，教材中部分教學內容沒有很好地適用于每一個專業的學生。

（三）教學素材未貼近實際生活需要

高職英語課本和練習冊中的題目主要針對的是考試或者與考級有關的訓練，雖然對于學生在考試或考級方面有一定的幫助，但是應試的教學內容仍存在一定的局限性，教師在教學過程中為了能快捷高效地訓練聽力、講授知識，就會壓減教學時長，采用單一的英語聽力模式進行教學。此外，因為考試或者考級相關的聽力訓練在知識點教授方面是零碎的、不成系統的，同一聽力題目所涉及的內容可能是多個話題，所以考試考級的聽力題目僅能培養學生聽力技巧的能力，但是學生無法通過聽力訓練來掌握完整的知識點。

（四）英語課堂的聽力教學形式單一

傳統的英語聽力訓練模式主要是聽課本錄音和教師講解聽力題目的形式。聽課本錄音主要是聽對話和課文。教師講解聽力題目主要是講解考試或考級方面的題目，講解聽力題目的教學方式一般是教師先向學生解析聽力內容、聽幾遍常速和慢速的錄音，然后要求學生根據聽力內容選出或者寫出答案、教師再核對和解析答案的形式進行。這種教學模式雖在應試方面較為高效，但是比較單一枯燥，導致有些學生因為聽不懂而產生焦慮的情感和抵觸心理，這些負面的情感因素和心理因素使得學生對英語學習的興趣大大減弱，長遠看難以吸引學生的興趣，難以讓學生有持續學習英語的動力。

三、輸入假說理論在高職英語聽力課堂中的應用研究

Krashen在輸入假說理論中認為第二語言習得的成功與否是由兩個方面決定的：一是學習者要聽懂“可理解的輸入”;二是學習者對于“可理解輸入”的態度是可接受的。因此，一在聽力訓練中應選用合適的“可理解的輸入”，即精選適合學生聽力訓練的教學內容;二讓學生有接受“可理解的輸入”的態度，即讓學生對英語產生興趣。

（一）了解學生的英語知識水平，制定分級教學目標

在教學開展前，教師首先需要深入了解并分析研究所教班級的英語水平狀況，根據學生英語水平制定分級教學目標和教學計劃。在宏觀方面，教師可以將聽力教學目標分成初級目標、中級目標和高級目標，不同的分級目標對應不同的學習階段。在微觀方面，聽力訓練要有層級性，聽力的難度要呈階梯式遞增，讓學生能分階段地進行聽力訓練和聽力學習。

（二）選用適合學生知識水平的教學素材

根據Krashen關于“可理解輸入”的“i+1”公式的原則，要選用稍高于學生現有知識水平的教學素材，同時還要遵循普遍性和適用性的原則，內容方面不能僅限制在某個專業或者某一方向，要普遍適用于各個專業，結構方面盡量選取句子精短、語法簡單、語域較窄的教學內容，讓學生能基本聽懂，并在此基礎上不斷提高難度。教學素材的內容可難易結合，防止總保持在同一水平上，在教學過程中可以先采用簡單的教學內容進行熱身訓練，然后再用較難的教學內容作為鞏固訓練。

（三）教學素材要貼近學生實際需求

根據“可理解的輸入”具備的四點要求：可理解的、有趣且密切相關的、不必以語法為大綱、輸入必須是大量的。僅靠考試或者考級的聽力題目作為聽力訓練，或者局限于課本的對話和課文，學生的聽力能力培養是難以得到有效提高的，甚至可能會出現能聽懂課堂的英語而不能聽懂生活中的英語的情況。在教材編寫中可將碎片化的聽力知識點整合，采用豐富多樣的話題形式進行。同時，英語課堂的聽力教學素材還應考慮到學生的需要，以學生為中心，從實際出發，選用能被學生理解，貼近學生生活實際或者與未來職業發展的方向相關的話題，并且這些話題豐富有趣且能吸引學生注意。比如可以通過“campus life”，“self introduction”，“interview”等話題作為教學素材進行聽力訓練，讓學生切身感受到課堂中所學的英語是非常實用的。

（四）變革傳統模式，創新聽力教學方式

傳統的聽力教學模式較為單一枯燥，聽力的訓練基本上是通過課本、練習冊或者考級資料進行。因此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體進行輔助教學，運用“情景教學法”、“視聽法”、“沉浸式”等教學方法，通過視覺與聽覺的結合，為學生營造真實濃厚的語言環境。即使在聽力訓練過程中，學生遇到聽不懂的內容時，還可以通過圖像等視覺呈現的方式對信息進行輔助理解。比如傳統的聽力訓練主要呈現的是課本的聽力對話、課文錄音、考級題目等，教師可以把單一的聽力訓練改為以聽歌曲填詞、看動畫回答問題、觀看電影短片等方式進行。另外，大部分的英語聽力訓練主要集中在課堂，除了發揮課堂教學的重要作用外，教師還可以利用課內教學與課外學習相結合的方式，增加學生在生活中接觸英語的機會。比如，課外讓學生留心觀察生活中的英語，在生活中多用英語交流，鼓勵學生參加英語活動和競賽等。

根據Krashen的情感過濾假說，心理因素和情感因素影響著學習者的語言學習。在英語聽力教學中，緊張焦慮、自信心不足、動力不足的心理因素都會影響學生對待英語學習的態度。教師在聽力教學過程中除了要重視教學內容的輸入，還需要克服學生在英語聽力訓練中產生的負面情緒。因此，教師多采用鼓勵和表揚的方式，給予學生學習成功的機會，讓學生在獲得成功中增強自信心，獲得自豪感，以此激發學生學習英語的動力。

總之，在高職英語聽力教學中，運用輸入假說理論，了解學生的英語水平，選取適合學生英語知識水平的教學素材，創新英語聽力訓練模式，消除學生負面心理因素和情感因素，通過課內外習得第二語言，提高高職英語課堂聽力訓練的效率，達到培養學生聽力能力的目標。

參考文獻：

[1]張煥.基于Krashen的"輸入假說"理論與提高英語聽力學習的研究[J].考試周刊，2015（89）：85-86.