應用型本科院校推進產(chǎn)教融合的四種思維

涂寶軍?丁三青?季晶晶

摘 要 產(chǎn)教融合是促進高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才的重要途徑，是提升學生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的重要手段，是涉及政府、行業(yè)企業(yè)與高校多主體的系統(tǒng)工程。針對應用型本科院校產(chǎn)教融合存在的政策理念偏差、合作機制運行不暢、隊伍建設滯后、校企文化脫節(jié)問題，應吸收教育哲學思想精髓，在產(chǎn)教融合頂層設計上突顯系統(tǒng)性思維，在合作機制上突顯復雜性思維，在隊伍建設上突顯柔隱性思維，在校企文化上突顯倫理性思維，以先進發(fā)展理念切實提高應用型本科院校產(chǎn)教融合水平。

關鍵詞 應用型本科院校;產(chǎn)教融合;發(fā)展機制;系統(tǒng)性思維;復雜性思維;柔隱性思維;倫理性思維

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）24-0024-06

當前，產(chǎn)教融合已成為教育界與產(chǎn)業(yè)界的互融共生之道。在高等教育日益大眾化的形勢下，應用型本科院校承擔著為生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強實踐能力的應用型人才的任務，產(chǎn)教融合成為這些高校的必然選擇。當前，應用型本科院校產(chǎn)教融合普遍存在政策理念偏差、合作機制運行不暢、隊伍建設滯后、校企文化脫節(jié)等現(xiàn)實問題，嚴重影響了辦學質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標的達成。在此背景下，厘清并解決好應用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作方面的突出問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)實與問題

（一）政策理念偏差

理念是行動的先導。根據(jù)國家提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的要求，應用型本科院校謀求自身發(fā)展，積極探索產(chǎn)教融合新理念。為了有效推動產(chǎn)教融合發(fā)展，國家從校企合作、產(chǎn)學研合作等多方維度制定了相關政策。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)：“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。”然而，基于教育的現(xiàn)實發(fā)展，產(chǎn)教融合的實施狀況存在一定偏頗。一方面，產(chǎn)教融合是基于多元利益共同體權責利關系構成的資源整合系統(tǒng)，需要系統(tǒng)化、有序化配套政策予以明確。而迄今為止，地方政府在制定產(chǎn)教融合配套政策上還存在不夠完善的現(xiàn)象，甚至一些地方政府還未啟動相應配套政策，這更加不利于產(chǎn)教融合在市縣區(qū)域的有效持續(xù)發(fā)展。另一方面，合法性保障與相應政策支持是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的最直接動力機制，但實際情況是許多企業(yè)的基礎需求并未與政府制定的政策相匹配，眾多中小微和初創(chuàng)企業(yè)還未感受到政策紅利“虹吸效應”，特別是停留在生存期的企業(yè)更加不敢輕易“涉足”，這導致了長期以來參與產(chǎn)教融合的企業(yè)界面難以擴展[1]?！吧蠠嵯虏粺帷钡木置媸巩a(chǎn)教融合的相應政策流于形式，特別是地方政府承諾的信貸優(yōu)惠、稅收減免等相應激勵政策難以落實，直接降低了企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的意愿。

（二）合作機制運行不暢

當前，多數(shù)應用型本科院校產(chǎn)教融合在推進過程中存在一定問題，企業(yè)合作積極性不高，校企合作流于形式，大多數(shù)合作依靠院校相關人員人脈關系進行維系，缺乏長期保障與規(guī)劃，難以形成長久良性的合作機制[2]。大部分企業(yè)將產(chǎn)教融合、校企合作界定在接收學生實習的淺表層次上，這是對產(chǎn)教融合、校企合作的一個誤解。由于缺乏規(guī)范持久、互惠互利的體制機制，沒有建立產(chǎn)教融合溝通交流平臺，導致雙方校企合作機制運行不暢。應用型本科院校產(chǎn)教融合的順利實施有賴于辦學機制的合理設置，大多數(shù)高校在學科規(guī)劃、專業(yè)設置方面仍然沿襲傳統(tǒng)高校的做法，未能突出應用特色，未能實現(xiàn)職業(yè)課程和學術課程融合銜接。人才培養(yǎng)機制未能以企業(yè)實際需求為導向進行整合，課程內(nèi)容也未能融入企業(yè)最新知識技能，使得學生無法做到由學習向工作的無縫對接，無法實現(xiàn)“零適應期”的人才培養(yǎng)目標。此外，應用型本科院校校企合作項目多圍繞產(chǎn)教融合實訓基地展開，一定程度改善了學生實習就業(yè)問題，但合作層次僅停留在多個分散教育要素之間簡單統(tǒng)合，缺乏將高校資源與行業(yè)企業(yè)需求進行整合聯(lián)系的平臺化思維，導致產(chǎn)教融合機制難以具備長遠發(fā)展的格局。

（三）隊伍建設滯后

人是事物發(fā)展的決定因素，產(chǎn)教融合水平不僅取決于先進的實訓平臺、教學中心和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，更重要的是取決于人[3]。應用型本科院校需要培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才，這就要求教師不但要有深厚的理論知識，還要有較強的實踐動手能力。但在現(xiàn)實社會環(huán)境的影響下，重教學、輕實踐的傳統(tǒng)理論思維模式仍然影響著高校教育教學理念，針對應用型人才培養(yǎng)的教育教學體系尚未形成，“雙師雙能型”教師的作用也難以得到有效發(fā)揮。應用型本科院校教師引進的條件多是以追崇“雙高”（高學歷、高職稱）標準的老式思維，招聘的重點都是具備較強學科理論水平和專業(yè)背景的研究型大學博士或碩士，但其實踐教學指導能力并不能和應用型高校教育教學標準相匹配。應用型本科院?！半p師雙能型”教師隊伍建設的配套機制還處于探索階段，從職稱評聘角度，很多高校未能制定實踐教學指導成果激勵機制，依舊只是重科研、重理論，對實踐教學政策傾斜不到位，“雙師雙能”型教師的身份地位難以得到保障。

（四）校企文化脫節(jié)

校企文化交融對校企雙方而言至關重要，是社會文化的重要組成部分，企業(yè)文化與高校文化的同一性決定了高校文化建設與企業(yè)文化建設的相互借鑒性。但由于企業(yè)和高校因各自不同歷史背景、組織形式、規(guī)模結構等問題，高校文化建設僅觸及學校層面寬泛的文化形態(tài)，沒有與行業(yè)文化、企業(yè)文化有效融合，從而存在“文化脫節(jié)”的現(xiàn)象。當前應用型本科院校產(chǎn)教融合、校企雙向合作較為脆弱，表現(xiàn)在高校與行業(yè)企業(yè)僅以利益雙贏為合作指標導向，企業(yè)對產(chǎn)教融合的理解更多停留在獲益的顯性思維上，這就在實際過程中帶來雙方“短視”與“近視”的矛盾[4]。只有產(chǎn)教融合各參與方實現(xiàn)從“物質(zhì)利益”層面向“文化精神”層面的跨越，才能發(fā)揮校企文化在各個環(huán)節(jié)的滲透作用，從而減少高校與行業(yè)企業(yè)之間的排異現(xiàn)象，以校企多元文化促進學生和員工的成長，熏陶并培養(yǎng)其健全的品行、能力、思維和意志力等，這是應用型本科院校產(chǎn)教融合保持鮮活生命力的原因所在。

二、應用型本科院校產(chǎn)教融合的四種思維

要解決應用型本科院校產(chǎn)教融合面臨的問題，突破產(chǎn)教融合傳統(tǒng)思維的囿制，就應吸納教育哲學、管理哲學、文化哲學等方面的理念精髓，以先進理念和科學思維推進產(chǎn)教融合發(fā)展，在應用型本科院校產(chǎn)教融合頂層設計上突顯系統(tǒng)性思維，在合作機制上突顯復雜性思維，在隊伍建設上突顯柔隱性思維，在校企文化上突顯倫理性思維，以科學的管理理念提高應用型本科院校產(chǎn)教融合水平，見圖1。

（一）產(chǎn)教融合頂層設計之系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)是指一切有相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定方式組成的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)當中每一個要素的活動都會影響到其他環(huán)節(jié)的運行。產(chǎn)教融合作為一個系統(tǒng)，有其自身的特點，只有在宏觀設計上充分彰顯系統(tǒng)性思維，才能更好地指導應用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作運行和發(fā)展。

1. 設計理念突出系統(tǒng)性

應用型本科院校產(chǎn)教融合的一個重要局限就是只關注結構而忽視系統(tǒng)。由于過去傳統(tǒng)學術型教育理念與學術型人才培養(yǎng)模式在高等教育中根深蒂固，許多應用型高校管理者未能及時轉變教育理念，認為產(chǎn)教融合僅是松散的各個教育要素的簡單合作，缺乏將行業(yè)企業(yè)、高校、政府、社會各方面資源整合聯(lián)系的系統(tǒng)性思維[5]。應用型本科院校產(chǎn)教融合應當根據(jù)自身特點，設計理念應突出系統(tǒng)性，發(fā)揮系統(tǒng)要素的作用，使學校、行業(yè)企業(yè)、政府及社會等各類相關行動者和各環(huán)節(jié)緊密相連，形成整體聯(lián)動的紐帶。應用型本科院校產(chǎn)教融合設計理念要力求對接產(chǎn)業(yè)需要的導向，人才培養(yǎng)由專業(yè)理論驅(qū)動轉向產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動，與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)動態(tài)均衡，通過組織重組或調(diào)整，形成一批具有較好拓展動力的共享組織體，搭建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的平臺，促進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)交流融合。

2. 運行模式突出交互性

產(chǎn)教融合是一種動態(tài)化、開放性系統(tǒng)，其與周圍環(huán)境要素之間存在一定的交互作用，并通過內(nèi)部和外部的信息反饋來不斷地自行調(diào)解，以適應變化的環(huán)境和人才培養(yǎng)的需要。這不僅包含相關者在相互依存的關系中的共同協(xié)作，而其自身也深深契入整個社會環(huán)境中，經(jīng)歷一種生長、繁榮和衰亡的動態(tài)演化[6]。應用型高校產(chǎn)教融合系統(tǒng)應與周圍其他系統(tǒng)不斷進行信息、物質(zhì)和能量各方面的交流，這是其存在和發(fā)展的必要條件;應針對產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，加強與企業(yè)的開放互通與共建共享，優(yōu)化資源配置，與外界積極有效地交流互動，以“無形的手”來推動優(yōu)質(zhì)資源建設。要在產(chǎn)教融合過程中滲透先進技術和現(xiàn)代工程的理念，體現(xiàn)學生主體原則，通過合作共享平臺使學生獲得必備職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。

3. 發(fā)展目標突出科學性

所謂科學性強調(diào)基于長遠利益的角度，就組織的目標發(fā)展、價值導向、資源共享及其與內(nèi)外部環(huán)境適配性等問題進行科學決策，并以組織的內(nèi)生力量將這些決策付諸實施的動態(tài)連續(xù)過程。應用型本科院校須以教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維為目標導向，將目光從教育圈轉向產(chǎn)業(yè)圈，跳出學校、學科、專業(yè)慣性思維，并根據(jù)辦學理念和辦學特色引入更先進科學的技術手段筑造產(chǎn)教深入融合的應用型大學[7]。應用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展目標的設定要注重各方要素的協(xié)調(diào)性，以宏觀調(diào)控和微觀調(diào)節(jié)科學地進行資源配置，使整體協(xié)調(diào)和彰顯特色相輔相成。在宏觀層面，要以全局觀強化產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃，運用整合集成的理念，建立均衡發(fā)展機制，促進政府、行業(yè)、高校、企業(yè)資源互通有無。在中觀層面，要以發(fā)展觀審視產(chǎn)教融合、校企合作建設運行，協(xié)調(diào)目標與構建、組織與運行的關系，達到產(chǎn)教融合各方共同發(fā)展的目的。在微觀層面，要加快推進學科專業(yè)建設與課程教學內(nèi)容方法改革，強化專業(yè)教育，加強對學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教融合合作機制之復雜性思維

以耗散結構理論的誕生為先導產(chǎn)生的一系列系統(tǒng)自組織理論和復雜性科學，指導人們以關系、整體和過程為視角，依據(jù)周身環(huán)境復雜性去重新審視思考和自身相關的一切可能事物。這種新視角就是所謂的“復雜性思維”。應用型本科院校產(chǎn)教融合也具備復雜系統(tǒng)的特征，其內(nèi)部各層次、各方面之間存在著非線性相互作用，其合作運行機制必然體現(xiàn)一定的復雜性和不確定性。

1. 合作體系的整合性

系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律、運行發(fā)展只有通過“整合”方能體現(xiàn)出來，因為“整合”呈現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部各個單一要素所不具備的新功能、新特征。整合，即兩個以上的異質(zhì)事物通過統(tǒng)整融合而實現(xiàn)“應然”走向“實然”的變化過程。整合是產(chǎn)教融合、校企合作的哲學基礎與邏輯起點，體現(xiàn)了各相關主體的統(tǒng)領之“道”[8]。應用型人才培養(yǎng)教育理念的一切，都能以“整合”論作為自己的理論支撐，同樣只有將產(chǎn)教融合建立在整合理念之上，才能更深入地探求其內(nèi)在發(fā)展機理。這樣，產(chǎn)教融合、校企合作才能激發(fā)內(nèi)核，應用型本科教育也才有發(fā)展根基。產(chǎn)教融合是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及高校、企業(yè)、行業(yè)等諸多要素共同協(xié)作才能產(chǎn)生整體效應，是多層次、多目標、多因素的整體性合作。產(chǎn)教融合要求相關主客體（行業(yè)企業(yè)、高校、政府）在明確各自職責分工和做好本職工作的同時，都要積極參與產(chǎn)教融合的設計、運行與發(fā)展。

2. 合作機制的協(xié)同性

協(xié)同論認為系統(tǒng)是由人、組織、環(huán)境相互作用的非線性、復雜性、開放性系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷與外部環(huán)境進行信息交換，能量輸入與輸出，使組織目標向科學化、有序化方向進行。如果系統(tǒng)內(nèi)部人、組織和環(huán)境等資源能夠?qū)崿F(xiàn)相互包容、和諧共生，各要素之間實現(xiàn)利益最大化，自然會產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應。因此，協(xié)同是組織系統(tǒng)合理運行、自我優(yōu)化的必然要求[9]。優(yōu)化協(xié)同是應用型本科院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的關鍵，要強化宏觀協(xié)調(diào)機理，形成有利于協(xié)同的體制機制;要突破學校層面和行業(yè)企業(yè)的羈絆以及專業(yè)的藩籬，將現(xiàn)有分散的資源進行有效整合，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計，提高其在不同院系之間的協(xié)同共建和互惠發(fā)展，構建地方政府、企業(yè)、高校、院系的協(xié)同發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合資源的有效匯聚和充分利用，為應用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供堅實基礎和有效保障。

3. 合作方式的非線性

應用型本科院校產(chǎn)教融合體系是一個復雜整體，包含若干要素，如科技創(chuàng)新、技術服務、創(chuàng)業(yè)孵化、多元課程等。這些要素和產(chǎn)教融合體系不是簡單的部分與整體的關系，而是各部分相互影響、相互作用的統(tǒng)一整體。必須用一種非線性思維，從不同層次、不同角度、不同途徑來全面認識一個系統(tǒng)的本質(zhì)狀態(tài)。產(chǎn)教融合作為非線性系統(tǒng)，其結構要素具有不可加性和不可分性，具有內(nèi)在不確定性和創(chuàng)新性，產(chǎn)教融合體系的非線性關系是由其結構性決定的。產(chǎn)教融合體系的各要素按照一定秩序、一定方式或一定比例組合而成不同類型的實體平臺，例如創(chuàng)業(yè)孵化中心、智慧建造實訓中心、協(xié)同建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。因此，產(chǎn)教融合體系必須從非線性全面聯(lián)系中把握它，堅持以多維角度進行分析。

（三）產(chǎn)教融合隊伍建設之柔隱性思維

柔隱性管理以組織意志和個人自覺行動的融合為發(fā)展目標，以充分發(fā)揮員工在工作崗位上的自主性與積極性、釋放自身意念能力為價值導向，體現(xiàn)了一種非強制性、以人為本的管理理念。柔隱性管理注重采用人性化、民主化管理模式，注重順應和研究行業(yè)企業(yè)工作者的生理特點、心理特征和行為規(guī)律，并及時通過組織資源管理作出合理調(diào)整，充分調(diào)動和發(fā)揮員工的工作熱情與實際能力，提高組織管理水平。應用型高校產(chǎn)教融合的推進離不開“人”，最終要落到培養(yǎng)應用型人才這一目標上。因此，對產(chǎn)教融合、校企合作進行“人性”探討，進行科學的人力資源管理，調(diào)動各類人員的積極性和創(chuàng)造性顯得尤為必要。

1.“無為而治”與柔隱性管理

我國自古以來在管理哲學方面的發(fā)展就有其理性主義傳統(tǒng)。老子講“無為而治”，運用到現(xiàn)代管理學指的是管理者以尊重客觀規(guī)律為前提，采用“柔隱性管理”，做到“順勢”去“善為”，將有形的、外在的管理融入無形的、內(nèi)在的意識。應用型高校產(chǎn)教融合兼具人文性與科學性的特征，其柔隱性表現(xiàn)在淡化高校、行業(yè)企業(yè)行政管理的“硬作用”，強化柔隱性管理的“軟作用”，而努力提升各方的主動性與積極性[10]。所以，應用型高校產(chǎn)教融合各方應該轉變合作理念，將自身角色從管理者轉變?yōu)榉照?，從行政者轉變?yōu)橐龑д?，使相關者依托自我管理實現(xiàn)自我發(fā)展，憑靠自我意愿達成自覺發(fā)展，創(chuàng)設人性化環(huán)境而不強制，發(fā)揮主觀能動性而不逾矩，最終實現(xiàn)“柔隱性管理”理念下應用型本科院校產(chǎn)教融合的良性持久發(fā)展。

2.“社會關系性”與人本管理

各主體間的相互聯(lián)系構成統(tǒng)一的社會主體，作為社會關系必備主體要素的人，是維系社會意識與個人意識的紐帶。因此，高校產(chǎn)教融合的倡導者應該不斷提升自己的社會意識，不斷拓展自身視野，從“關系性”的視角來認識社會，從而形成一種社會性的思維方式。將這種聯(lián)系的普遍性歸納延伸到應用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作中來，勢必會體現(xiàn)出人與社會系統(tǒng)乃至產(chǎn)教系統(tǒng)聯(lián)系的辯證特征：應用型本科院校產(chǎn)教融合體系中高校和行業(yè)企業(yè)之間形成的普遍聯(lián)系和普遍需求促進了普遍的交換。作為師生員工的個體得到了全面發(fā)展，社會性地位得到全面體現(xiàn)，系統(tǒng)的社會聯(lián)系充分地發(fā)揮其交換功能，產(chǎn)教融合系統(tǒng)各要素之間也實現(xiàn)優(yōu)化。所以，從社會關系性的角度來看，應用型本科院校產(chǎn)教融合應當堅持貫徹人本管理的思想，將“雙師雙能型”隊伍建設作為核心要義，尊重、關心參與各項活動的教師、學生及企業(yè)人員。圍繞如何充分實現(xiàn)高校和企業(yè)利益的雙贏，體現(xiàn)以人為本的核心理念，促進應用型本科院校產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

3.“協(xié)作性生產(chǎn)”與沖突管理

按照協(xié)作性生產(chǎn)的理念，總產(chǎn)出的大小除了由常規(guī)生產(chǎn)者的投入決定，還與消費生產(chǎn)者的投入以及兩者間互相依賴性作用密切相關[11]。應用型本科院校產(chǎn)教融合所提供的公共服務的大小，不僅與常規(guī)生產(chǎn)者——高校企業(yè)管理人員以及技術人員的工作具有相關性，同時也與消費生產(chǎn)者——教師和學生的努力以及兩類人員之間的協(xié)調(diào)作用密不可分。在協(xié)作性生產(chǎn)過程中，難免產(chǎn)生分歧和競爭，而且組織結構本身存在著沖突的要素。比如，應用型本科院校產(chǎn)教融合包含了行政管理人員、企業(yè)專業(yè)技術人員、教師、學生等多種具有矛盾關系的角色群體，由于“工技”與“學人”之間在理念、目標、情感上的不相容，在心理或行為上會產(chǎn)生一定矛盾對立，在其運行過程中客觀存在著各種沖突，如何管理沖突、避免沖突的負面影響，是產(chǎn)教融合隊伍建設必須思考的問題。應用型本科院校產(chǎn)教融合在進行沖突管理時，應注重構建和諧的人際關系，而建立各相關者之間的信任感是和諧人際關系形成的關鍵。要注重制度在沖突管理過程中的作用，從制度上確立理論教學和實踐教學在人才培養(yǎng)中同等重要的觀念，以此保障產(chǎn)教融合的“協(xié)作性生產(chǎn)”。

（四）產(chǎn)教融合校企文化之倫理性思維

產(chǎn)教融合、校企合作是一種社會職能，并根植于一種文化、習慣、信念和價值傳統(tǒng)之中。一個組織的文化不僅包含組織成員共享的價值觀、信仰、目標、規(guī)范，而且其本身蘊含豐富的倫理價值[12]。作為高校、行業(yè)企業(yè)、政府和社會各方之間深度融合、高層級的整合，產(chǎn)教融合是一種具備長期性、穩(wěn)定性協(xié)作關系的深度交流機制，并將資源共享、課程共建、文化共融、利益共贏融入高校人才培養(yǎng)過程中的實質(zhì)性合作。從產(chǎn)教融合發(fā)展過程來看，其是一種始于做法、成于制度、終于文化的過程。產(chǎn)教融合本身就透視著一種高端、哲學意蘊的合作文化。

1. 校企文化融合的倫理價值

倫理作為一種特殊的意識形態(tài)和行為規(guī)范，構成了組織文化的重要內(nèi)容。共同倫理價值觀在組織文化中居于核心地位，其不僅決定了組織生長的方向，而且直接影響到內(nèi)部成員具體行為的規(guī)范性和發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)度。校企文化建設的實質(zhì)就是通過各種文化表現(xiàn)形式的相互關聯(lián)、相互影響而形成有機整體，通過文化塑造引導校企合作相關者的行為心理，使全體相關者接受共同的倫理觀念與價值追求，將個人目標與校企合作目標統(tǒng)一起來，對整合各方資源、促進專業(yè)學科的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展、推廣創(chuàng)新研究成果起到積極作用。高校產(chǎn)教融合參與者共同的倫理價值觀念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射作用，可以激發(fā)全體人員的熱情，統(tǒng)一全體成員的意志和欲望，齊心協(xié)力為實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標而努力，它所營造的良好實踐育人氛圍是不斷激發(fā)師生探知欲望和奮斗精神的強大動力。

2. 校企文化融合的表現(xiàn)形式

校企文化（包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化）是應用型本科院校產(chǎn)教融合中最具特色、最有競爭力的核心文化。從校企文化構成上看，其與文化一樣由環(huán)境、人文等各層面文化所組成。環(huán)境文化是基礎和保障，人文文化是主宰和核心，“環(huán)境”和“人文”是對文化的修飾[13]。校企文化風格的形成是潛移默化的，通過在校企合作中開展專業(yè)實踐、體驗職場情境、凝練核心要義、建設實習實訓文化展示平臺等形式，營造富有特色的校企文化氛圍，讓學生親歷體驗校企文化并深受其浸潤與影響。從校企文化本身看，其可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化3個方面，這三種形式，又分別對應裝飾性文化、規(guī)范性文化和本體性文化。此外，這3個方面自內(nèi)而外形成一種“圈層”關系，清晰地反映了校企文化的表現(xiàn)形式和層次關系，見圖2 [14]。

3. 校企文化的群體認同

高校文化與企業(yè)文化都屬于一種內(nèi)外共生的群體文化，除了具有高校、企業(yè)的文化特征外，還具有一定的自主性、創(chuàng)新性、持久性和認同性，是產(chǎn)教融合、校企合作參與者在長期工作和學習中形成和積淀下來的風骨和品格。作為應用型本科院校，學校文化應主動對接企業(yè)文化，將企業(yè)文化元素融入其中，打造多層次、有內(nèi)涵的校企文化風格;還須強調(diào)校企文化的本質(zhì)并非對企業(yè)文化的簡單“輸入”，應用型本科院校應立足自身辦學特色和學科文化，以恰當合理的方式，向企業(yè)“輸出”特色校園文化，讓文化真正發(fā)揮融通式、互動式雙向交流的作用[15]。校企文化認同是應用型本科院校文化建設的重中之重，這是一個不斷傳承創(chuàng)新的過程。其實現(xiàn)需要三個層次的認同，即裝飾性文化認同、規(guī)范性文化認同和本體性文化認同。

裝飾性文化認同是師生對校企文化最基本的感知和認可，是規(guī)范性文化認同和本體性文化認同的基礎和物質(zhì)保障。規(guī)范性文化認同是對校企文化的認知和落實，是裝飾性文化認同和本體性文化認同的橋梁。要以制度和機制為基礎，確保全校師生對校企文化的認同感，實現(xiàn)校企文化的“潤物無聲”。本體性文化認同是在對裝飾性文化作用和規(guī)范性文化地位深刻認識的基礎上形成的文化自覺。要發(fā)揮出校企文化建設的潛在影響力，使外在的文化裝飾轉變?yōu)閮?nèi)在的精神共鳴，達到感染師生、引領師生、激勵師生的教育目標，并形成較強的文化自信和達到高度的文化共識。

三、結語

產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)與教育、行業(yè)與企業(yè)的集群整合，產(chǎn)教融合必須落實于企業(yè)才能形成實操性的、真實卷入的“實踐場”。高校在創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)過程中，需要以突破創(chuàng)新的思維優(yōu)化提升應用性教育教學模式，在合作廣度、合作深度上打破“壁壘”，不斷拓展合作層面，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作思路。要想完成應用型本科院校建設轉型的使命，當前的產(chǎn)教融合必須進行哲學反思，突顯系統(tǒng)性、復雜性、柔隱性、倫理性“四種思維”，只有這樣，應用型本科院校產(chǎn)教融合才能以科學的理論和邏輯為起點，從制度、組織、人文的維度將知識、實踐和文化倫理結合起來，將科學理念滲透到產(chǎn)教融合全過程，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參 考 文 獻

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On Four Kinds of Thinking about Industry-education Integration of Application-oriented Universities

Tu Baojun， Ding Sanqing， Ji Jingjing

Abstract? The industry-education integration is an important way to promote the coordinated development of universities and enterprises and to cultivate various high-quality talents. It is also an important means to improve students' innovation ability and comprehensive quality. It is a systematic project involving multiple subjects of governments， industries and enterprises， as well as universities. To solve the common problems of the industry-education integration in application-oriented universities， absorbing the philosophy essence， it is believed that the systemic thinking should be highlighted on the top-level design of industry-education integration， the complex thinking should be emphasized on cooperation mechanism， the flexible thinking should be valued on team building， and the ethical thinking should be highlighted on school-enterprise culture. The industry-education integration level can be enhanced feasibly with advanced development concept in application-oriented universities.

Key words? application-oriented universities; industry-education integration; development mechanism; systematic thinking; complex thinking; soft recessive thinking; ethical thinking

Author? Tu Baojun， associate professor of Xuzhou University of Technology （Xuzhou 221018）; Ding Sanqing， professor of China University of Mining and Technology; Ji Jingjing， Xuzhou University of Technology