基于核心素養的高中英語有效課堂構建策略

辛廣榮

摘 要：隨著新課程標準的實施，我國對于相關教學模式以及教學理念都有了一些改革與創新，現在的素質教育不僅注重學生的成績，更注重培養學生的綜合素質與綜合素養。高中英語教師也應該在自己的實際教學中注重對核心素養理念的灌輸，讓學生真正得到全面發展，為一生的英語學習打下良好的基礎。對此，教師可對在核心素養觀念的指導下如何提升高中英語課堂教學效果進行分析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;有效課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.025

隨著現在新課改的不斷深入，如今教育的目標更傾向于由注重學生成績向注重學生綜合素養方面推進。高中英語課堂也在新課改的大背景下，進行了相關方面的改革。對于高中英語課程來說，其核心素養包括文化品格、思維品質、語言能力以及學習能力[1]。因此高中的英語對于提高學生的英語素養特別重要。教師應該在新課程改革的背景下，創新自己的教學模式與教學方式，以提高學生的核心素養。

一、核心素養的意義

對于高中英語教學來說，應用核心素養進行課堂學習的展開，就是要求學生應該具有實現自身價值和滿足社會發展相適應的相關素質、品格以及綜合能力的英語素養[2]。在傳統課堂上，教師只注重對學生英語知識的灌輸以及對他們應試能力及相關英語技巧的點撥，而不注重對學生英語思維的培養。在現階段，教師更加有必要對學生的英語思維方式進行培養，增強學生的主體性，讓學生進行自主學習，充分思考英語知識，從而培養他們的辯證思維能力以及英語分析能力，以此提升學生的英語素養。

二、現階段高中英語教學現狀分析

（一）教學理念滯后

在現如今的應試教學模式下，很多教師教學只是為了完成自己的教學目標，按照教案來講課，提高學生的考試成績就行。教師在進行教學的時候，只注重對英語知識的灌輸以及英語學習技巧的點撥，而不注重對學生英語素養以及思維模式的培養。這樣的教學理念實際上不利于學生學習英語。不注重英語思維的學習，學生學習英語只能應付考試，而不能真正學習英語。

（二）教學模式單一

現階段我國主要的英語教學模式就是教師在課堂上進行講解，教師是整個課堂的主宰，而學生只負責學習與聽知識，教師的講解與學生的學習兩者之間沒有太多的交流。教師在講解英語的時候，也主要是針對一篇課文，或者針對一個題目進行講解，在上課的時候不注重與學生的互動，也不注重發揮學生的學習主動性。教師一味地照著書本或者練習題講解知識點，根本提不起學生的學習興趣。在教學模式單一的情況下，學生學習的主體性不明顯，學習效果也不好。

（三）教師能力不足

在現在新課改的大背景下，對教師的能力等有了更高的要求。而現在，對于大多數高中英語教師來說，他們的知識雖然比學生多，但是質量卻非常有限，對學生講解知識基本依賴于教材，依賴于英語教研大綱，由此并不能有效地開發更多的教學資源[3]，因此，學生的英語學習只局限在一個非常狹小的范圍之內。也存在很多學校的老教師，他們的教學經驗雖然豐富，但是英語整體素養不高，這種情況下去積極學習的教師并不多，這也耽誤了學生英語素養的培養。

（四）學生興趣的缺失

由于英語不是我們的母語，因此學習起來還是相對比較困難的，況且有的學生學習基礎不好，如果教師在講解英語的時候不能對學生進行很好的引導，就會讓學生喪失對英語學習的興趣，一旦學生在英語學習上感到吃力，就會產生非常消極的學習態度，進而影響到自己的學習。學習一門語言不是輕而易舉的事情，而在傳統的教學模式下，教師只是一味地進行自己的英語教學活動，不注重對學生興趣的引導與學生情感的關注，所以經常會忽略學生學習的真實狀況[4]。

三、基于核心素養的高中英語教學策略

（一）多種方式提高學生的語言能力

首先是營造教學氛圍。我們都知道，良好的教學氛圍能夠更好地吸引學生的注意力，能夠讓更多的學生參與到課堂上來。因此，教師可以利用多媒體等設備，吸引學生注意力。教師要細致把握高中學生的心理，因為高中學生正處于青春期，思維非?；钴S，在英語學習過程中，教師應該采用引導式的教學模式，注重對學生學習進行循序漸進的引導，注重對學生意志的引導，讓他們能夠對英語學習下苦功夫，讓學生能夠在長期枯燥的背誦與記憶英語的過程中堅持下去。隨著信息化網絡的普及，短視頻迅速風靡起來，受到了各個年齡階段群眾的喜愛，青少年也是一大熱愛群體，所以教師也可以挑選一些比較火而又有用的視頻來給學生播放，這樣能夠提高學生的學習興趣。

其次，應該開展多種模式讓學生學習英語，比如在閱讀教學中，教師不僅要讓學生做平時的練習題，還應該組織學生閱讀一些英文報刊、英文故事等。在聽力教學中，應該讓學生看一些英語歌劇、英語電影等來提高自己的水平。

（二）有效互動，培養學生的學習能力

在傳統的教學模式中，教師是整個課堂的主宰，他們主宰著整個課堂，而學生只是一味地聽課，這樣并不能做到教師和學生之間的交流。因此，教師在上課的時候，應該更多地注重對學生提出問題，鼓勵學生積極回答問題，以此來讓學生在學習中進行思考。古人言“學而不思則罔”，足以見得思考對學習的重要性。

同時，教師可以用小組討論的學習模式來激發學生的求勝欲望。比如，教師可設置一個問題，然后將學生分成小組，讓他們進行學習討論，最后每個小組把得出的結論進行匯總報告給教師，教師通過每個小組的答案來評定哪個小組回答得更好。在這個學習過程中，學生學會了與他人交流分享，不僅培養了學生的合作能力，對以后學生的發展也大有裨益。在這個過程中，學生為了比別人回答得更好，那么就會更加切實地投入到學習過程中，確保自己小組獲得最終最好的答案。學生在這樣一個主動學習的過程中，可以學習到英語，感受英語的美，進而對英語學習產生興趣。同時，教師也可以將英文歌曲、英文影視、英文原著等學習內容分給各個小組，讓他們根據自己的興趣或特長來深入挖掘相關知識。教師可給每個小組布置相應的任務，比如把歌曲中每個單詞都要學會，要明白其中的語法，也要聽得懂其中的連讀部分;在英文原著學習中，要找出他們的地道表達、俚語等;對于影視作品，可以鼓勵學生進行配音，這樣可以鍛煉學生的英文發音，諸如此類。教師要對學生提出適合的要求，否則學生學習的動力也會大為減弱。用這種方式，在提高學生參與度的同時，也提高了學習成績。

（三）問題導向，引領學生的思維品質

在傳統的英語思維模式下，大家都認為英語學習就是單一的死記硬背，其實完全不是這樣。英語學習雖然說是一個緩慢積累的過程，但更是一個人思維品質得到提升的重要途徑。英語學習對學生語言思維的塑造以及邏輯思維的發散作用十分大。因此，在核心素養理念的指導下，教師更應該加強自己對核心素養理念的認知，平時在上課的時候，注重對學生設計問題，以問題為導向來引領學生進行思考，進而讓學生學會思考，舉一反三，不斷提高思維能力。比如，在講解succeed的時候，教師可以將其相關詞匯successful、success等講出來，這樣學生可以聯想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。教師在課堂上不僅僅應該多提出問題，讓學生解決，還應該鼓勵學生自己提出問題，以培養學生的質疑精神。但是，教師也不應該把所有的課堂時間都留給學生發言、提問問題，也應該留有思考時間。學生在思考的時候能夠進一步激發自己的思維空間。

（四）加強交際，拓寬學生的文化知識

高中的學習階段是學生一生中學習非常重要的階段，這個時期，正是學生培養自己世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。而在這樣一個階段，由于學生平時只在學校里，缺乏生活閱歷，他們很容易受到一些外界消極因素的影響，比如西方的一些享樂主義、拜金主義等不良思想。高中教師，尤其是英語教師，更應該注重在教學過程中滲透文化教育。比如，在講解到環境保護與經濟發展的關系時，要讓學生對環境保護加深認知。教師可以讓學生談論一下身邊發生的破壞環境的行為以及針對這些行為大家應該怎么做。在這樣理念的指導下，教師不僅教會了學生學習英語知識，更重要的是對學生的價值觀進行了正確的引導。在面對外來文化時，我們要提高辨別力，取其精華，去其糟粕，要吸取有用的學習。所以在擴寬學生文化知識的同時，教師要積極引導學生正確對待外來文化。同時，學?？梢蕴峁┯斡[國外著名學校的機會，如牛津大學、劍橋、斯坦福等等這些學校，鼓勵學生努力學習爭取免費參觀名額。在國外能夠直觀地感受到外國文化的沖擊，這樣為學生提供了與外國人交流的機會，增大了學生的知識面。

（五）增大學生對英文原著、視頻的閱讀量與觀看量

只有學習正宗的英語文化，才能培養出正宗的英語思維。學習英語就應該學習英語文化中的思維方式，這樣才能真正學會一門語言。在英語課堂上，教師要多給學生講解英文原著中的內容，如可以是比較經典又受學生青睞的《擺渡人》《傲慢與偏見》等，通過原著分析句子語法與單詞。由于原著的故事性較強，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，也能讓學生學習到正宗的英語知識。同時，教師也可以定期給學生播放經典的影視片段，如《哈利·波特與魔法石》《泰坦尼克號》《肖申克的救贖》等，通過視頻了解其國家文化，培養思維。教師對學生感興趣的名著的講解，可以拉近與學生之間的距離，也增加了學生的學習興趣，營造了一個輕松的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]孫偉.淺談高中學生英語核心素養的培養策略[J].中學生英語，2018（16）： 86.

[2]王婷婷.高中學生英語核心素養培養策略探究[J].中學生英語，2017（28）：67.

[3]宋芳.如何構建輕松活躍的初中英語課堂[C]//2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.2017.

[4]甄宏偉.對英語課堂教學有效性的探討[C]//對接京津——雄安新區與京津冀協同發展.2017.