新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探討

任永東

摘 要：隨著新課改的逐步深入，不僅涌現了許多新的教學理念和模式，也對小學語文等具體的學科教學提出了更高層次的要求。作為小學語文教學中最主要內容之一的古詩詞不僅直接影響著小學生語文能力的增強，更是關乎小學語文教學的效率和效果。因此，加強對小學語文古詩詞教學的改革力度，從教學的手段、課堂教學的環節設置以及教學活動選擇等多個方面來探討教學方式的改進，使當前的古詩詞教學能夠做到兼顧趣味性和知識性，既吸引小學生的興趣又能做到古詩詞知識的全面拓展，使得小學古詩詞教學的質量和效率得到進一步的提高。

關鍵詞：小學;語文教學;古詩詞

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.032

在語文教學中，雖然古詩詞一直以來都是教學的重點環節，但是由于教師的教學理念、教學模式等方面存在著一些不足，導致當前的小學語文古詩詞課堂教學中存在著這樣或者那樣的問題，影響著課堂教學的效率和學生對古詩詞學習的熱情和積極性。因此，在教學改革的過程中，教師應該給予當前存在的種種問題，提出針對性的意見，尋求小學古詩詞教學的新的路徑。

一、借助多媒體手段提高教學趣味性

在小學階段的語文教學中，存在的最大問題就在于課堂教學的知識性太強以至于學生感到枯燥進而降低學習的積極性。造成這種現象的原因之一就在于小學生本身的生理心理發展特點與古詩詞教學本身存在的沖突。對于小學生，尤其是低年級階段的小學生來說，因為剛剛脫離以游戲為主的學前教育環境，對于正式的學校教育還存在不適應的情況。所以在日常的學習生活中，學生經常會被更具吸引力的課下游戲活動吸引去注意力，進而導致在課堂上注意力不集中或者是進入課堂學習狀態所需要的時間較長等多種問題。而從語文古詩詞教學本身來說，相比于語文學科，英語、數學等其他學科在小學階段正處于入門期，其內容正處于最簡單的一個梯度，所以學生的學習任務不重，難度也不高。但是語文卻不同，一是語文本身作為一門語言，還是學生的母語，在基礎學習階段所接觸到的知識往往是既多又雜，對小學生來說本身就是很大的挑戰，二則語文學科本身的難度階梯并不算特別明顯，尤其是在閱讀和寫作的環節中，各種知識的串聯性較強，所以學生在學習的過程中遇到困難也就在所難免。而對于古詩詞的學習來說，學生不僅要克服文言文與現代漢語在字詞表意上的差別，而且要面對古詩詞獨具韻律的表現形式，在分析其內容和含義時更是要參考古詩詞的創作年代以及詩人本身的作詩時間、地點、生活經歷等種種背景文化知識。雖然小學階段的古詩詞大多比較簡單，但是這些也在所難免。這就導致了學生在學習古詩詞的過程中會遇到更多的困難，完成更多的學習任務，自然也就會對古詩詞課堂教學產生逃避的心理。要改變這一現狀，教師首先要從轉變學生對古詩詞教學的心態，激發學生的學習興趣，提高學習主動性這一方面來入手。而當代信息技術的迅速發展為這一問題的解決提供了新的方法和途徑。在當前的古詩詞教學的過程中，由于學生對詩詞所描繪的場景不熟悉而導致對內容和情感的理解產生障礙的這一問題實際上體現得比較明顯。在小學的語文課本中出現的大部分詩詞都屬于田園詩的派系。在這些詩詞中，詩人會借助于對農事生活和隱居生活的描繪來表現詩人熱愛自然，崇尚自由的情感。但是當前無論是城市還是農村的學生都對這種純粹田園式的生活狀態缺乏了解，所以在理解詩人的情感上難免會有所欠缺。這個時候教師可以借助于紀錄片來幫助學生豐富對古代農村生活的了解。同時，借助于相關的小視頻、動態圖片，朗誦音頻甚至于動態3d投影等技術和手段，教師可以加強學生對詩中描繪的田園生活的情感體驗，讓學生能夠更加深入地體會到詩人借助于詩句所表達的思想和情感。在課堂教學的過程中，教師也可以借助于互動教學平臺等手段使課堂教學的形式更靈活，活動更豐富。通過對微課視頻的使用，古詩詞教學也可以不受到教師本人授課風格和不足的限制，并且增強學生自主學習的能力。這樣，通過豐富的教學手段和模式盡可能地轉變古詩詞教學內容繁雜枯燥的特點，降低古詩詞學習的難度，改變學生對于古詩詞教學的刻板印象，讓學生逐漸地愛上古詩詞教學，能夠以積極地心態去面對教學課堂。只有這樣才能夠讓課堂教學的活動和內容真正發揮效果，提高教學的質量，構建高效課堂。

二、通過誦讀教學體味古詩詞韻律美

在古詩詞教學中，誦讀是最重要，也是最基本的一個環節。無論是在古代還是在當代，誦讀都是幫助學生快速理解古詩詞內容，體會詩人情感的有效方法和途徑。然而，在目前的小學古詩詞教學中，因為古詩詞的字詞理解相比之下難度更大，所以教師大多會在無意中把解釋字詞意思，講解古詩內容故事等作為教學的重點。然而，就像是在英語教學中，學生掌握單詞最快速的方法是借助閱讀文章來實現一樣，在古詩詞教學中，如果一味地進行簡單的文言文重點字詞的學習的積累，而忽略了在古詩詞、古文中結合語境進行理解式的學習，那么往往會起到事倍功半的效果。這樣一來，一方面學生學習古詩詞的難度加大，致使學生在面對古詩詞課堂時打起退堂鼓，另一方面也讓字詞講解記憶和內容講解占據了課堂上絕大部分的教學時間，自然也就導致了教師對古詩詞的誦讀這一部分的完全忽略。所以教師在古詩詞教學改革的措施要以加強課堂上的誦讀環節為重點，實現對小學生古詩詞誦讀意識和能力的培養和強化。當前比較常見且效果較好的一種方法就是借助于多媒體手段以及音頻為學生創造一個與古詩詞意境比較搭配的場景，在這樣的背景音樂或者整體環境之下讓學生對詩詞進行朗誦，通過課堂氛圍來帶動學生有感情地進行朗誦，加深學生對于詩詞內容和情感的理解。除此之外，在班級內組織古詩詞的誦讀比賽也是加強課堂內誦讀環節的手段之一。通過這些花式誦讀的教學活動，不僅能夠激發學生對古詩詞學習的興趣，還能夠強化學生誦讀的能力，更能夠借助于誦讀加強小學生對古詩詞內容的理解和情感的體會，進而使古詩詞課堂教學的質量不斷提高。

三、拓展實踐練習強化詩詞掌握程度

實踐運用往往是檢驗學生是否真正掌握了一種知識和能力的重要方法。只有在能夠能熟練地運用相關的知識和能力解決問題的基礎上，才能夠確保學生對這一知識和能力的真正掌握。所以在古詩詞的教學中，練筆實踐也是不可或缺的一個部分。在古詩詞教學課堂上，教師在對一首古詩詞進行了全面的分析和講解，并且對詩人和詩作的創作背景做了充分的拓展之后，就可以讓學生結合這首古詩詞的創作特點和格律要求來完成對古詩詞的改寫，創意填空以及詩詞仿寫等教學任務。這樣教師就能夠通過為學生布置練筆的任務來檢驗學生對于知識的掌握程度。例如在學習了《贈汪倫》這一首詩之后，教師可以根據詩詞中送別的這一主題和七言律詩的格律特點來為學生設計相關的練習。在實踐練習的基礎階段，教師可以讓學生在掌握詩詞內容的基礎上結合自己的生活實際對詩句進行合理的修改。如對“李白乘舟將欲行”這一句，學生可以根據改變詩作的創作者來改變其中的內容。在改編的過程中，學生既可以結合自身的生活片段，將這一句中的李白替換成自己或者其他人的名字，進而在接下來的幾句中敘述不同的一個古詩;也可以將其改編為其他著名詩人的名字，借助于這首詩的格律和整體框架來講述其他詩人送別的故事。再進一步，教師可以讓小學生根據古詩詞的內容進行故事擴寫，讓學生用生動的語言詳細地刻畫詩作中汪倫為李白踐行的場景。在學生完成這一練習的過程中，教師可以通過正面評價和提問的方式引導學生進行合理的想象與改編，使其成為一個情節完整豐富的小故事。這樣，學生在完成故事創編的過程中能夠對詩詞的內容進行深度的理解和分析，加強小學生對詩詞的掌握程度。最終，教師可以讓學生根據這首詩的特點進行詩詞的仿寫，主題不限，主要模仿七言律詩的語言和平仄特點。通過完成這樣的練習，學生能夠真正對古詩詞語言的運用和格式的特點了解和掌握，使自己學會的知識不再是表面的理論知識，而是徹底成為學生的一種能力。不過，教師在檢驗學生對詩詞的掌握情況的過程中也要充分地考慮小學生本身的身心發展特點以及知識儲備、能力運用的情況。不能在練筆的過程中過分追求內容的專業性和詩歌格式的正規化，導致破壞學生的天性和感情理解能力的問題，出現好高騖遠，不切實際等情況，不僅不能夠激勵小學生主動參與到古詩詞教學的課堂活動中，還大大地消減了學生對學習古詩詞的興趣和熱情。設置難度過大的練筆任務甚至還會讓學生對自己的學習進度產生錯誤的判斷，使得學生的自信心被打擊，甚至影響小學生其他科目的學習態度和效果。因此，教師在設置古詩詞練筆的活動時要充分地結合班級內學生的學習基礎以及課堂參與的狀況，緊抓古詩詞教學的內容，讓學生既能夠通過練習發現自己在古詩詞學習過程中的內容，又能夠不斷激發學生的學習熱情，以更加積極主動的態度參與到古詩詞課堂的各個環節中，促使古詩詞教學高效課堂的逐步實現。

四、結語

我國教育事業的改革加大了教學課程改革的力度，與此同時對新課改背景下的小學語文教學提出了更高的要求。不僅要保證小學語文課堂的有效性，更重要的是提升小學生語文學習的能力，真正提高小學語文教師的教學質量。古詩詞是中華民族傳統文化的重要組成部分，其中蘊含的詞美、意境美與哲理美是無法用語言來表達的，是需要深入去體會的。因此新課改對語文教師的古詩詞教學也提出了一定的要求，要求教師要以學生為教學出發點，為學生設計出創新的古詩詞教學策略，以確保學生朝著全面發展的方向前進，提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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