小學數學教學中優化課堂提問的策略

尚學蕊

摘 要：小學數學教學，不僅能幫助學生掌握一定的運算能力，還能幫助學生提升思維能力，從而為其全面發展奠定良好的基礎。由于小學生的認知能力有限，容易在復雜而抽象的數學知識面前顯得無能為力。教師應意識到自身在教學中的角色定位，引導學生更加快速地進入到課堂學習當中，使學生能夠感受到數學世界的魅力，促進學習效率的提升。課堂提問模式是教師經常采用的一種教學方法，能夠增進與學生之間的密切交流。本文將分析小學數學教學中課堂提問的意義和問題，探索小學數學教學中優化課堂提問的策略。

關鍵詞：小學數學;教學;課堂提問;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.040

在素質教育背景下，課堂教學對教師的教學能力提出了更高的要求，只有順應我國教育發展的潮流，促進教學方法的革新，才能為教學水平的提升奠定基礎。小學數學是增強學生核心素養的關鍵學科，能夠促進學生的認知發展，為其身心健康成長提供保障。由于受到傳統教育教學理念的限制，部分教師在課堂當中與學生存在距離，難以通過有效的互動構建高效化課堂，限制了教學與學習效率的提升。課堂提問的方式，能夠將學生的注意力集中到數學學習當中，在教師與學生的雙向互動當中實現教學相長。然而，由于部分教師缺乏有效的課堂提問策略，導致數學應有的作用和價值未能得到充分發揮。教師應制訂合理的課堂提問方法，對學生進行啟發與引導。

一、小學數學教學中課堂提問的重要性

首先，有效的課堂提問能夠集中學生的注意力。小學生的思維活躍，在學習中容易受到外界的干擾，導致其出現走神和注意力不集中等問題。而在教師的問題引導下，則能夠增強學生的注意力，使其專注于問題的分析與解決當中，促進學生聽課效率的提升。在緊迫性的問題當中，學生能夠快速反應，通過大腦的快速思考理解所學知識。其次，有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣。小學生由于在年齡和心理上存在一定的特殊性，對于游戲和趣味性的內容較為感興趣，其學習行為大多是受到興趣的驅動。通過趣味性的問題，能夠讓小學生消除對數學學科的偏見，使其意識到數學世界的魅力所在，同時也更容易接受和學習數學知識，降低數學學習的難度，從心理上減輕小學生對數學學科的畏難情緒，從而激發學習數學的積極性與主動性[1]。最后，有效的課堂提問能夠幫助學生掌握重點。教師的提問往往是針對教學中的難點和重點，因此能夠幫助學生再次梳理所學內容，明確學習的主要方向與目標。同時，能夠幫助學生了解自己在學習中的不足之處，以便及時改進。

二、小學數學教學中課堂提問存在的問題

首先，部分教師的問題質量不高。教師在提問的過程當中，往往是針對基本概念的提問，問題深度不足難以激發學生的獨立思考能力與創新能力。在學生回答完問題后，教師未能對其進行深入引導，學生缺乏回答問題的有效方法。在學生回答問題出現錯誤時，教師未能通過啟發式的問題使其尋求正確答案，而是讓其他同學代為回答，不利于學生的進步與提高[2]。

其次，問題的計劃性不足。要想使課堂提問有較高的效率，發揮最大的教學效果，教師就要提前備課，根據學生的實際情況和要教授的內容對問題進行設置，做好整堂課要提問問題的計劃。然而，教師往往缺乏對課堂整體性的有效把握，課堂提問的隨機性較強，導致學生難以適應教師的教學節奏，不利于其學習效率的提升。

最后，提問未能面向所有學生。一個班級內的學生學習能力和進度參差不齊，所以要注意教學的分層性，對于課堂提問來說也是一樣的。但是在實際教學過程中，教師在提問的過程中往往只針對學習能力較強的學生，而對于基礎較差的學生則未能設置難度適宜的問題，導致學生的自信心受到打擊。

三、小學數學教學中優化課堂提問的策略

（一）把握提問力度

合理把握小學數學的課堂提問力度，能夠實現對課堂教學流程的優化，促進教學工作的順利實施。在傳統教學模式下，部分教師只死板按照教材內容進行提問，難以真正提升學生的獨立思考能力，導致提問的效果不佳。因此，教師應該不斷增強自身的提問水平。這就需要教師能夠深入分析小學數學內容，并根據實際情況對其進行重新整合與分析，明確教學的重點與難點，增強課堂問題的針對性。教師還需要深入研究小學生的心理特征，找到學生感興趣的地方，并以此為突破點進行有效的課堂提問。興趣是最好的老師，在趣味性問題的引導下，學生能夠激發自身的主觀能動性，自主探索問題的答案。此外，教師還應該重視問題難度的合理設置，既不能由于問題難度過低導致學生缺乏學習動力，也不能由于問題難度過高打擊學生的自信心。對于平時表現活躍、學習能力較強的學生，則應該為其設置拓展性問題，使其能夠主動探索教材以外的數學知識，增強其實踐應用能力。對于基礎較差的學生，在提問的過程中則應該以自信心的培養作為主要目標，使其找到數學學習的快樂。

（二）營造良好氛圍

良好的課堂氛圍，能夠消除學生在回答問題時的恐懼感，最大限度激發學生的潛能。在傳統教學課堂當中，部分教師往往處于高高在上的位置，學生對其望而生畏，難以與教師形成有效的互動交流，導致課堂提問出現無效性的問題。為此，教師應該致力于民主、平等、和諧師生關系的構建，使學生能夠真實表達自己的想法，激發學生的創造性。這就需要教師能夠時常與學生交流談話，了解學生在學習和生活中遇到的困難，并為其提供有效的建議，獲得學生的信任。在學生回答問題出現錯誤時，教師應該耐心地對其加以引導。通過委婉的方式指出學生在回答問題時存在的錯誤，并通過啟發式問題引導學生自己找到正確答案。在教師向學生提問的同時，也應該允許學生向教師提問，以實現教師與學生的雙向互動，營造活躍的課堂氛圍，促進學生學習效率的提升。

（三）提升問題質量

高質量的課堂問題，能夠使學生在獨立思考的同時，實現思維的有效拓展與延伸，培養學生的核心素養。教師應該轉變教學理念，意識到學生在課堂當中的主體地位，在以生為本的理念下開展課堂提問，真正照顧到全體學生。在提問的過程當中，不能僅僅局限于概念性問題的分析當中，而是應該通過與生活實際相關的問題，激發學生的思維品質。重視問題的啟發性與趣味性，促使學生在好奇心的驅動下自主發現問題、分析問題和解決問題[3]。問題不能夠過于直白，而是能夠通過啟發與引導，使學生掌握數學學習的基本方法與規律，增強其學習成就感。重視對問題層次性的設置，將其應用于不同水平學生的提問過程中。加強對已學知識和新知識的有效銜接，通過高質量的問題幫助學生溫故而知新，從而更加快速地進入到新知識的學習狀態當中。

（四）明確提問規劃

為了能夠讓學生更加有條理地回答與解決問題，教師還應該對提問的流程與內容進行合理規范，逐步打造高效化課堂，提升學生的學習效率。教師應該明確課堂提問的現實意義及其對教學工作的作用，在教學當中根據知識內容的差異選擇合理的提問時間。在課堂開始階段設置簡單的問題，有助于吸引學生的注意力，使其能夠快速進入到學習狀態當中。在課堂當中的提問，則能夠引導學生停下來對所學知識進行思考，為其留出足夠的獨立思考空間，找到問題解決的方法與規律，加深對數學知識的理解。在學生解題的過程中，教師不應該對其進行提問，以免打斷學生的思路。教師應該重視對問題的總結與歸納，針對學生在學習中遇到的普遍性問題進行提問，從而幫助學生解決學習中遇到的困難，促進學習效率的提升。問題的關聯性，也會對學生的回答效果產生直接影響。

（五）創設問題情境

小學生的邏輯思維與抽象思維能力較弱，教師提問的問題如果過于抽象，將導致學生在回答時遇到困難。而問題情境的創設，則可以幫助學生從自身經驗與舊有知識出發，降低問題理解與回答的難度。在創設問題情境時，教師應該重視與學生生活的密切聯系，使其能夠喚醒過往生活經驗，消除其回答問題的陌生感與疏離感。豐富而有趣的問題情境，也是激發學生學習興趣的有效方法，真正達到寓教于樂的目的[4]。為了能增強情境的真實性與豐富性，教師應該重視對多媒體技術的合理運用，通過圖畫或者視頻等創設小學生感興趣的情境，將抽象化的問題以生動、直觀的形象展示出來。在情境創設當中，應該避免出現與教學內容脫節的問題，增強與教學內容的緊密聯系，使學生能夠在問題情境當中消化、吸收所學知識。

（六）重視總結評價

在教師完成提問、學生完成回答后，教師還應該引導學生對問題的回答過程進行總結與評價，這也是教學反思的一個重要環節。鼓勵學生進行自我評價，分析自己在問題回答中出現的錯誤及其原因，以便及時調整學習計劃與方法。同時，教師應該明確學生的性格特點和學習能力等，對學生進行合理分組，使其能夠在小組內互相討論問題的解決方法，并進行互相評價，找到各自的優勢與不足。教師應該針對學生的自評和小組互評進行總結，幫助學生正確看待在回答問題時出現的錯誤。

四、結語

在小學數學教學當中進行有效的提問，是提升教學與學習效率的有效途徑，能夠引導學生跟隨教師的思路，防止出現上課走神等問題，可以提高小學數學課堂教學的效率。然而，在小學數學的課堂提問當中，卻存在問題質量不高等問題，不利于高效課堂的構建。為此，教師應該通過把握提問力度、營造良好氛圍、提升問題質量、明確提問規劃等途徑，掌握豐富的課堂提問技巧，為教學工作的順利開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：93.

[2]林瑩.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業技術，2017（11）：105.

[3]顧小亞.面向全體學生，優化課堂提問——小學數學教學策略研究[J].小學教學研究：理論版，2017（9）.

[4]朱龍梅.小學數學課堂教學中有效提問策略之淺見[J].數學教學通訊，2014（1）：58.