小學語文課堂閱讀教學策略漫談

安凡霞

摘 要：小學語文課堂中，閱讀教學有助于培養學生綜合素養。閱讀教學作為小學語文課堂的重要組成部分，不論是考試還是日常學習都發揮著重要的作用。閱讀是語文學習的主要內容，小學語文課堂中開展閱讀教學具有重要意義，本文制訂了促進小學語文閱讀教學的改進措施，從而為提升語文閱讀教學質量提供堅實的理論依據。在培養學生閱讀習慣的過程中，要從學生的語言訓練和閱讀能力兩方面開展，在保證閱讀教學效果的情況下，也能提高學生的語文綜合素養，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.044

拓展學生的閱讀思維，對提高學生的語文閱讀能力有重要意義和影響。目前，為了提高小學語文閱讀課堂的教學質量，就要把學生作為課堂教學的主體，提高學生獨立思考的能力和解決問題的能力。提高學生的閱讀能力，有助于促進學生的閱讀意識，對增強學生的閱讀能力有重要意義和影響。目前，小學語文閱讀高效課堂的構建，主要目的就是提高學生分段概括的能力，通過情景模擬教學手段提高學生對文章感情的理解，也有助于提高小學生的文學底蘊，提高語文教學質量。

一、小學語文閱讀課堂構建的意義

閱讀教學的實施能夠提高學生的語文綜合素養，學生通過閱讀教學也有助于學習到更多的新詞、好詞等，為學生后續寫作打下堅實的基礎。不僅如此，學生通過閱讀能夠更加深刻地感受到文字的魅力，在語文學習的過程中，能夠閱讀更多有趣的故事，閱讀后感悟背后深刻的含義，與文章的情感得到共情。學生通過閱讀教學能夠提高自身的文學素養，提高學生的綜合素質，通過文章的學習也能提高自身的道德品質。開展高效的閱讀課堂，有助于促進在閱讀教學中，不斷深化自身的知識體系，提高自身文化底蘊，分析文章中細節描寫，提高學生的文字理解能力，在自身運用的過程中更加熟練。

小學語文課堂提高閱讀教學質量對促進學生文學底蘊有重要意義，學生學習到好的詞句能夠應用到自己的作品中，同時，通過閱讀教學也能感受到我國文化的魅力，通過閱讀培養自己良好的道德品質。不僅如此，閱讀課堂質量的提升，能夠讓學生不斷完善自己的知識結構，提高自己對事物的認知能力和理解能力。

閱讀是人類了解世界的主要手段，也是一種最基本的學習方法。人們通過語言文字的閱讀，不僅能夠提高自己對語言文學的應用效果，也能通過語言文字獲取更多的知識。閱讀對個人發展和成長都產生積極的作用，閱讀教學在語文教學中占據重要地位，同時新課改實施后也對閱讀教學提出更高的要求。新課改下小學階段的閱讀目標為“課外閱讀總量不少于一萬字”，小學語文智慧閱讀課堂的構建，有利于通過語文綜合素養提高智慧閱讀課堂的效果，通過拓展智慧課堂閱讀的范圍，重視對小學生閱讀興趣、閱讀量、閱讀范圍、閱讀品味的培養。不過，如果僅僅重視課本上文章的閱讀是無法達到新課改對閱讀教學提出的要求的，小學語文智慧課堂是在新型教學理念下形成的創新性閱讀教學實踐內容。

二、小學語文教學中開展閱讀教學的建議

（一）要針對學生文章分段、總結段落大意進行訓練

在小學語文教學過程中，教師要指導學生實施段落劃分，然后總結段落的含義，學生在劃分文章段落的時候也要注重分層，把段落中重要的內容總結出來，進行內容概括的時候還要分析鍛煉之間的聯系。只有這樣，學生才能對文章中的內容有更加深刻的認知，從而促進對文章內容的理解，也能提高學生獨立思維的能力[1]。

語文教學中，教師要讓學生先分段然后概括每個段落的含義，在學生分段的時候要將關鍵問題和內容標注出來，概括段落內容的時候，也要考慮到每個段落之間的關系。只有這樣才能讓學生把文章的內容和含義結合起來，有全面的認知，讓每個段落和文章之間有密切的聯系，加深學生對文章內容的理解，也有助于促進學生擴散思維的培養。在分段的時候，要把故事獨立分成幾個不同的小段，分段后要讓學生再次細致研讀文章內容，提出關鍵詞并將關鍵詞聯系起來，通過認真思考概括故事段落的含義，教師要指導學生分析段落之間的聯系，讓學生分析段落內容的因果關系，鼓勵學生積極地說出自己的想法，達到教學的效果和目的。

（二）將教師的指導作用充分發揮出來

在開展閱讀教學的時候，教師必須要找到自己在教學中的地位，在教學中教師是一名指導人，給予學生方向性的指導教學，讓學生能夠掌握好學習的方向，從而節省學習的時間，同時也能提高教學質量，避免學生進入學習的不良誤區。通過教師的科學指導，能夠讓學生對學習保持充足的興趣，提高學生閱讀的興趣?，F在學生接觸的事物越來越多，視野也變得越來越開闊，學生獲取知識的渠道呈現多樣性，教師要給予學生積極正確的指導，提高閱讀教學的質量。以往傳統的閱讀，就是讓學生購買課外輔導書，隨著時代的發展，這樣的閱讀手段已經無法滿足學生的學習需求，教師也要不斷進步和創新，為學生找到最佳的閱讀教學手段。

在教學中，教師必須明確自己在教學活動中的定位，作為教學的引導者，要給予學生正確方向的指導，幫助學生盡快找到準確的學習方向，可避免學生在學習上浪費時間。通過教師的有效指導，讓學生保持良好的閱讀積極性，自主地開展閱讀教學。

（三）實施情景教學手段，促進學生對文章情感的理解

小學生還處于比較活潑好動的階段，通過表演的方式能夠促進閱讀教學在語文課堂中的開展。在表演的時候，學生要將自己的情感表達出來，教師通過學生的表演也能了解學生對文章內容的了解程度[2]。

教師可以指導學生進行文章角色的扮演，讓學生根據課文的內容和自己的理解組織一場表演，從而能夠促進學生更加充分地了解文章內容，將文章作者的思想和情感表達出來。教師還可以根據文章內容編寫劇本，讓學生也參與到劇本的編寫中，加入自己的想法，分析自己要扮演任務的特點和性格，從而有助于幫助學生更好地理解文章。

（四）指導學生開展課外閱讀

小學生年齡比較低，自控能力較差。教師要為學生實施指導教學，讓學生找到更符合自己興趣的課外讀物。教師可根據學生的年齡、特點進行讀物的推薦，有助于拓展學生的課外閱讀量，從而有助于促進學生的閱讀水平，拓展課外閱讀的范圍，拓展學生的知識體系。

（五）多媒體課件輔助教學有助于提高學生的閱讀能力

閱讀是學生與課本之間交流的過程，因此小學語文教學要將提高學生閱讀能力作為重點和目的。在實施閱讀教學的時候，要將教材作為輔助，提高學生與課本以及教師之間的互動頻率，提高學生自主學習的能力，調動學生學習的積極性。以《師恩難忘》這篇文章的學習為例，教師可利用多媒體課件向學生展示關于教師與學生關系的視頻，學生通過這種直接的手段能夠感受到教師的恩情，從而會聯想到自己和教師的關系。這種直觀的方式有助于提高學生的閱讀能力，多媒體課件也發揮有效的輔助效果，學生受到多媒體教學的影響，會產生極大的閱讀學習興趣，自主參與到閱讀教學中。

三、核心素養下實施閱讀教學的對策

（一）將核心素養滲透到課堂閱讀教學中

閱讀是語文學習的重要部分，小學生通過閱讀能夠提高自己對漢字的理解能力，不僅能拓展自己的知識體系，也能開拓視野。閱讀教學是語文教學中關鍵環節，讓學生從文字中獲得更多新知識，提高學生的審美能力。在小學語文閱讀課堂中，要注重提高學生的核心素養，教師也要高度重視閱讀教學，不僅要讓學生學會閱讀的技巧，還要培養學生的閱讀習慣，提高學生閱讀興趣，從而讓學生也能自主參與到課外閱讀中[3]。

同時，課外閱讀量的提高也對學生的語文學習發揮輔助、積累、加強的效果。作為語文教師，可通過開展有趣的閱讀活動激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀能力，教師在實際授課的過程中，要充分挖掘文章的含義，提高學生學習的自主性。

（二）培養學生生活中核心素養的形成

在核心素養的要求下，要重視提高語文閱讀教學質量，不能只限于課本教學，還要重視課外讀物的拓展。這不僅僅是核心素養對小學語文教學提出的要求，同時也是閱讀本身的魅力和對語文教學提出的要求。語文教師在實施閱讀教學的時候，也要重視將學生的生活與閱讀教學聯系起來，有助于提高學生對生活的理解力，了解到閱讀對日常生活的重要性。只有通過將生活與閱讀結合起來的方式，讓學生閱讀教學中學習到的知識應用到生活中，將閱讀與生活結合起來，培養學生的創新意識、實踐能力。通過促進學生開展課外閱讀，也能豐富學生的日常生活，提高學生的文學表達能力[4]。

（三）課外閱讀基礎上提高學生核心素養

閱讀中獲取的知識是教師的經驗教學，教科書中的文章數量是有限的，無法滿足學生探知世界的需求，教師在閱讀教學中，要根據學生的年齡增長，積極打破傳統的教學模式，提高學生對閱讀教學重視程度。學生也要積極閱讀教師推薦的讀物，不斷提高自己對文章和詞句的理解，提高自己的語文知識儲備。這種方法的實施能夠拓展學生的閱讀范圍，幫助學生養成閱讀的好習慣。

四、結語

小學語文中的閱讀教學需要教師和學生一起努力完成，根據新課改以學生為主體的要求，在教學中教師要以學生為教學的主體，根據學生的情況不斷創新教學模式，為學生提供最佳的教學手段。教師也要跟隨時代的發展，調動學生參與課堂教學的積極性，幫助學生感受到閱讀的快樂，提高學生自主學習的能力，提高小學語文教學質量，也有助于促進學生發展。小學語文閱讀高效課堂的構建，主要目的就是提高學生分段概括的能力，通過情景模擬教學提高學生對文章感情的理解力。

參考文獻：

[1]姚瑩.淺談小學語文“群文閱讀”課堂教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（6）：165.

[2]宋玉梅.抓住學生主體開展教學評價——小學語文閱讀課堂教學評價的改進策略探析[J].新課程，2019（6）：193.

[3]周星辰.小學語文閱讀課堂教學有效性策略探究[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019（1）：25.

[4]吳菲菲.小學語文閱讀高效教學課堂創設策略指導[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（15）：147.