高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用

代小慧

摘 要：高中化學課程教學期間，為確保新課改目標能夠順利推進，教師在進行教學引導期間，需要將高標準的課程教學目標確立起來。化學課程教學需要圍繞新的教育制度推進，顯然傳統課程教學模式發展滯后，不能有效適應現代社會的發展需要。所以教師要將課程教學方式轉變，并利用“以學定教，以教導學”的基本理念，幫助高中生完成化學知識的深入探索分析，不斷提升自己的課程學習積極性與主動性。

關鍵詞：高中化學;“以學定教，以教導學”;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.049

化學課程教學階段“以學定教，以教導學”理念的應用，要求教師根據學生的實際情況，進行教學方式方法的深入探索。也就是說在整個過程中教師對學生足夠了解，且明確學生所思所想與基本訴求、學習方法的情形之下，能夠將課程教學效率逐步提升。同時教師還需要利用教學工作對學生進行優化引導，其最終目的就是幫助學生更好地進行學習探究，讓學生認識到自己作為課堂的主體，需要確立最近發展目標，不斷提升個人的學習能力。顯然“以學定教，以教導學”能夠實現學生的成長進步，還能將教學與學生學習的關系進行全面性的解析，使教學相長的目標最終得以實現。對此，本文將結合高中化學課程教學實際展開細致化的分析與論述。

一、“以學定教，以教導學”概述

“以學定教，以教導學”就是教師在開展課程教學引導之前，了解學生的基本情況，做好課程教學內容的規劃設計，顯然學案內容能夠幫助學生熟悉知識，并在實踐中強化個人的認知理解能力。后續教師再改進課程教學方法，將教學策略進行優化改進，有針對性地講解化學知識點，從而幫助學生全面掌握化學知識[1]。教師在“以學定教，以教導學”理念應用期間，要做好基礎知識劃分，并給學生設置進行自主探索分析的基本模塊，結合化學學科的特質，將案例、實驗等穿插在課程教學各個環節之中，使學生能夠獲得合作交流探究與自主學習探究的機會，遇到問題能夠及時處理，進而使得自身的學習水平在實踐中得到強化。

二、“以學定教，以教導學”應用的基本原則

相對于傳統的課程教學模式，顯然經過精心設計的教學內容具備更好的價值影響作用。學生在實踐探究期間，經過教師的全方位引導，能夠明確自己在化學課程學習期間的不足。教師要幫助學生明確課程學習重點，且做好對學習過程的優化引導，為學生的學習能力、思維發展提供必要保障條件。教師在進行學案編寫期間，要結合新課改的目標要求，幫助學生深入研究與分析教材內容，確保各個教學環節都能按照計劃目標進行，使其在反復的實踐中找出適合自己的學習方法，具體的應用原則如下。

1.強調學生探究性引導。化學教師在了解班級學生的實際情況之后，可將課本教材中的內容經過加工與轉化，形成一種具備可探究性的知識點與能力點、發散點。知識內容具備問題化的特征之后，融合相應的實踐探索情境，給高中生提升化學課程學習質量奠定了良好的基礎條件。整個過程中學生難免會存在對化學知識的質疑或疑惑，而“以學定教”注重對高中生實踐探究精神的培養。教師對學生進行點撥指導之后，可從新理念下的課程目標中探索問題的解決方法，當問題被有效處理之后，高中生的知識內化水平也會進一步增強。

2.強調課程教學層次性。教師可根據學生的認知規律將難度不同的化學知識進行梳理，教材內容會成為一種階梯性的符合各個層面學生學習需求的基本方案。構建良好的課程教學目標之后，教師要利用導學案或課件幫助學生進行知識感知、理解與應用，確保整個學習過程都能有秩序地推進。

3.突出課程教學的導學原則。化學教師在課程教學期間，負責學生的全面性引導工作。課件或教學方案不僅要將學習內容指導工作落實到位，還需要體現學習方法的有效應用，由此該理念的深入能夠突出“以教導學”對學生學習能力的強化，使得整個化學課程教學的價值作用全面體現。

三、“以學定教，以教導學”在高中化學教學中的應用措施

（一）做好課程教學體系的完善構建

高中化學教師在課程教學期間要做好課前準備工作，此時“以學定教”的理念應用就會更為全面。教師個人要對化學課程流程足夠熟悉，明確各個階段的課程教學主題的確立方法。如果在教學設計期間發現其中存在不足，還需要及時進行改進與優化。要將教學預設工作落實到位，就需要教師全面了解學生的基礎學習情況以及知識儲備量，避免其中存在一些慣性的教學構思。教師還需要對新課改目標進行深入剖析，做好知識結構體系的優化構建。當教師能夠全面、系統地分析學生的基本學習情況后，則學生的理解能力與接收能力都能得到系統地培養，課程教學方案中的無效預設內容都能及時被排除。

眾所周知，化學課程中的實驗內容相對較多，教師可在實驗性的化學知識期間，將與課程內容相近的生活實際導入其中，諸如水分子數量、金屬構成特征等方面的研究，幫助學生激發自己的學習興趣，并做好有效性的教學準備工作，學生能夠在實踐過程中深入推進探索性的學習，提升課程學習主體地位，將自己的學習潛力激發出來，課程教學效果也能得到全面保障。

（二）強調因材施教與教學反思指導

不同學生的學習情況與認知水平差異性明顯，“以學定教，以教導學”在化學課程教學中的應用要求教師將自己的專業素養提升，具備良好的化學知識基礎，由此課堂教學環節就能實現優化改進。化學教師要針對學生的不同情況開展分層教學指導，給學生提供更多思考探究的空間。教師應將因材施教、以生為本的理念應用起來，在日常的課程教學工作完成之后，還需要做好教學反思工作，針對課程教學內容將好的教學觀念全面滲透[2]。化學教師與學生要積極進行溝通交流，了解學生在化學知識探索分析期間所面臨的困難問題，并幫助學生在日常教學或測驗中，將自主學習探究所存在的問題進行記錄與改進，尤其是學生存在的學習困難性問題，需要通過教師的全面引導才能實現規律總結與方法改進。找到屬于自己的學習探究方式之后，高中生對化學知識學習更為針對性，能提升個人的學習自信心。當學生在實踐探索階段將自主學習能力與實踐問題處理能力鍛煉起來，課程教學效果也能進一步增強。

（三）做好小組合作學習的優化引導

教師在引導學生進行自主探究分析期間，要給學生劃分不同的學習小組，并鼓勵學生進行討論與交流。經過定期小組合作指導，教師能夠發現學生的認知水平不斷提升。教師可以要求學生進行獨立的知識結構圖繪制，給學生留出三分鐘左右的討論時間。學生在相互切磋與思想交融期間，經過觀察能夠發現其他學生的知識網絡中，不僅僅物質排列較為整齊，還包含著各種元素之間的化學反應原理，使學生對化學知識的本質有更為系統性的理解與認識。在小組討論期間這種課程教學模式的應用，能夠讓學生將自己的合作探究能力有效提升。

（四）利用學案提升學生自主學習水平

教師將教案轉變為服務于學生化學知識學習的學案，相對來講較為新穎也便于學生接受。教師要根據學生現有的知識水平與學習經驗，幫助學生主動進行知識構建。教師可以嘗試建立三維的課程教學目標，從知識、技能、過程、方法等方面入手，確保課程教學目標更為系統化、全面化。學生在化學知識學習期間，可以通過教師的指導明確高中化學的本質，并探索知識的基本規律，掌握課程學習的基礎內容。當然在化學學習過程中，教師應該幫助學生明確化學的本質、規律與特點，將重點內容進行深入剖析，尤其是對一些實驗或實踐性的化學知識的探索分析，教師需要指導學生積極參與實驗過程，將對應的化學實驗報告應用起來，經過課堂上與教師以及其他學生之間的深入溝通交流，使學生能夠利用化學知識將來自實踐生活中的問題有效處理，將實踐探究與理論學習緊密結合，使學生對所學知識進行理解與鞏固，學習效果進一步增強。

（五）多樣化課程教學方法的優化應用

高中化學的學科特質相對來講較為明確，所以教師應結合化學實驗性強的特點，通過實驗進行課程教學示范性引導。學生在掌握實驗步驟與實驗方法之后，在具體的試驗操作過程中能夠體會化學課程學習的豐富性與趣味性[3]。教師要讓學生做好實驗材料的準備，在實驗過程中做好對各種實驗現象的觀察與記錄，學生在實驗探究過程中，能夠將自己的學習積極性與主動性提升，還能通過自己的分析與研究，獲得更為精準性的化學實驗探究結果。讓學生進行實驗現象觀察，能夠幫助學生激發自己的學習興趣，使得學生之間的討論更有針對性。教師在此期間要注意課程教學方法的轉變與課程教學模式的優化調整，利用多媒體輔助教學引導，將危險性強的實驗內容進行播放，使學生依然能通過課堂進行實驗過程的探索與分析，將試驗方法進行改進與優化，這對于學生來講也是保障人身安全的途徑。教師要將教學思路進行優化改進，并實現多樣化教學方法的應用，調動學生在實驗探究期間的積極性與主動性，使其通過自我的努力不斷累積化學知識，在深入探索分析過程中體會化學課程的趣味性。

四、結語

“以學定教，以教導學”在化學課程教學階段的應用，經過對課程教學理念的改進與優化，能夠突出高中生在化學知識學習期間的課堂主體地位。且“教”與“學”的基本原理能夠得到傳承與發展，當高效課堂構建起來，化學課程教學理念由此轉變，課程教學方法優化調整，能夠幫助學生將自己的知識結構進行完善補充，由此看來“以學定教，以教導學”在化學課程教學期間的價值影響作用是不容忽視的，還需要教師結合實踐將教學策略推廣應用。

參考文獻：

[1]王猛.以學定教 以教導學——基于“以生為本”的數學教學研究[J].考試周刊，2017（38）：110.

[2]欽大勇.高中化學教學中“以學定教，以教導學”的應用體會[J].高考，2019（24）：58.

[3]陳曉勇，梁杏娟.“以學定教，以教導學”在高中化學教學中的實踐與反思[J].教學與管理，2014（1）：57.

[責任編輯 胡雅君]