小學數學學科零作業教學嘗試與創新

韋麗仁

摘 ?要：在現代化素質教育理念背景之中，小學數學教學應有新的教學目標和教學方向，以此來取代傳統應試教學理念以應試標準為主的教學目標，適應現代化社會發展需求。所以在新環境之中，小學數學教師也應該積極轉變教學思想和教學方法，從而在創新教學模式之中，通過零作業的教學方式來增強小學數學教學靈活性和針對性。本文主要分析研究在數字教育理念之下，如何通過零作業教學方式，有效提升教學水平和教學質量，從而改善傳統教學模式之中小學數學教學存在的弊端，更好地推動學生對數學內容的個性化理解，強化小學生素質全面發展。

關鍵詞：小學數學;“零”作業;對策

在小學數學課堂教學之中，作業是幫助學生在課后復習和鞏固課上知識的主要途徑，也是幫助學生梳理知識結構的主要方式。但是在傳統應試教育理念之中，大部分小學數學教師給予學生布置的課后作業十分繁重，而且作業的難度也比較統一，無法根據學生具體的學情來進行相關的靈活性布置，造成小學生自身在課后作業的完成效率上達不到標準，難以真正發揮課后作業的實際價值。所以在現代化素質教育理念背景之下，小學數學教師應懂得在課后作業設計之中，將學生的創新能力、思考能力與應用能力納入到作業設計之中，從而幫助學生在減輕作業的負擔之下，更好地關注作業質量和作業水平。以此通過高質量來取代高數量，從而真正完善零作業就學的思想。

一、凸顯學生主動性，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，也是推動學生開展自主性學習的主要動力。小學生由于自身年齡因素的影響，所以在小學學習階段自身的好奇心和求知欲十分強烈，對于未知事物和興趣事物充滿了濃厚的學習興趣。如果小學生對于數學課程學習內容充滿興趣，那么將極大化增強小學生的數學學習效率，并更好地培養學生數學學科核心素養。因此在零作業教學模式之中，小學數學教師應充分關注學生的學習興趣和學習熱情，根據學生具體的心理特點和性格因素，為學生布置十分有趣的課后作業，將原本枯燥的課后作業學習轉化為具有趣味性生動性的學習活動，以此來真正凸顯學生的學習主動性特點。

比如，在小學數學課堂學習《路程、速度、時間》時，傳統教學模式下很多教師會根據課本上的文字理論將路程、速度以及時間這三者的關系復述給學生，讓學生將三者之間轉化的公式背下來，然后通過大量的課后練習題，讓學生在重復的練習中學習三者的關系。這種教學方式不僅不能提高課堂效率，還增加了學生的作業負擔，強行記憶的公式很容易忘記。教師可以引導學生記錄日常的步行時間、乘車時間等，在按照家與學校的路程，來推算步行的速度以及汽車的速度。

二、借助零作業，打造高效數學課堂

在小學數學零作業教學模式創新之中，小學數學教師應懂得如何引導學生將課內知識進行當堂的消化與吸收，從而增強小學數學課堂教學高效性，并更好地提升學生的學習效率與學習水平。

首先，在小學數學課堂教學之中，教師應根據學生具體的認知特點和學習情況，來巧妙提出具有針對性的學習任務，鼓勵學生在具體的任務學習之下開展自主分析、自主思考與自主能解決，以此增強學生的自主學習能力。

其次，在具體的學習任務指導之中，小學生必然全身心投入到自主學習探索之下，以此當遇到學習問題，也能夠更好地發揮自主學習意識，去通過教材與交流等方式進行自行解決。當通過自主學習無法解決之時，便可以求助教師，通過教師的適當引導來鼓勵學生完善對數學問題的理解，從而得到有效的學習體驗感。以此充分發揮學教師的引導性作用，讓學生在學習道路中避免了不必要的彎路。

最后，小學數學教師應通過成果展示來積極引導學生對學習內容理解的闡述，以此重新梳理相關的學習知識體系，并幫助學生在最后的展示過程中鞏固與消化當堂的課內知識，提升學生學習有效性。

三、關注數學課后知識的拓展

為了真正實現小學數學學科零作業的教學目標，小學數學教師不單單要關注課堂內的教學細節，還要注重在課后中學生學習知識內容的遷移和拓展。因此在課后知識拓展之中，教師應根據學生自身的不同認知特點，巧妙化設置具有針對性和實踐性的學習活動，將作業內容與實踐活動相結合，鼓勵學生將課堂中所學習到的理論性知識，運用到實踐活動之中解決實際問題，更好地拓展學生課后數學學習思想。

比如，在小學數學課堂“認識千米”的學習過程中，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行分組測量，通過步伐來進行測量，以此從宏觀層面認識一千米的距離。同時，在課后拓展的過程中，教師還應該設計一些探究性的作業。探究性的作業需要保證它的開放性，要鼓勵和引導學生積極發散思維，積極深入地進行自主探究以及合作探究，切實提升學生的知識遷移以及學以致用的能力。

總之，在現代化素質教育理念要求之中，為了更好地提升學生核心素養水平，小學數學教師便需要積極探索零作業的教學模式，精準把握每一個學生的學習需求，根據零作業的教學特點來優化學生的學習思維和學習行為。讓學生在輕松愉悅的課后學習環境之中，更好地掌握數學知識內容，以強化學生數學學習能力。

參考文獻：

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[2]卓桂林.小學數學個性化作業教學探討[J].教書育人，2020（7）：59.