學科核心素養背景下初中化學實驗教學研究

霍聞博

摘要：近年來，課程改革如火如荼，核心素養培養已經進入實施階段，各個學科在教學模式和教學方式上發生了重大變化。為了培養符合新時代教學理念、能夠適應現代社會發展的復合型人才，初中化學教學也做出了相應的調整與改進。實驗教學作為化學教學的重要組成部分，對培養學生思維品質、學習能力、探究能力等具有重要作用。本文基于化學學科核心素養對實驗教學進行分析，以期進一步完善相關理論研究，為課程改革深入推進奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：初中;化學;核心素養;實驗

新課程標準明確指出初中化學教學應強化實驗教學，可見，實驗教學在化學教學中占據著重要地位。以實驗為主、有計劃、有針對性的設計科學探究活動，能夠有效激發學生的學習興趣，并能夠在有序的指導中逐步提升其科學探究能力，從而促進學科核心素養的培養。化學學科核心素養是核心素養的重要組成部分，因此，以實驗教學為切入點分析學科素養培養有助于推動核心素養培養，為社會培養出優質的人才。

一、核心素養與化學學科核心素養

核心素養是指個體在發展過程中所必不可少的能力和品格，是學生知識、情感、技能、價值觀的綜合表現。在教育中培養學生的核心素養主要是為了促進個體全面發展，包含實踐創新、責任當擔、健康生活、人文底蘊、科學精神、學會學習六大方面。化學學科核心素養是核心素養的重要組成部分。在基礎教育階段，學生的學習能力、情感態度以及價值觀對其日后發展具有直接影響。初中化學是學習化學的啟蒙階段，其核心素養結構模型與高中化學核心素養結構模型——宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、科學探究及創新意識證據推理及模型認知、科學態度及社會責任是一脈相承。

二、基于學科核心素養的化學實驗教學分析

（一）實驗應用提興趣，注重創新意識培養

傳統教學模式下，教師對實驗教學的重視程度較低，教學方式以實驗講解為主，忽視了實驗探究的過程。這樣的教學模式下，學生被動接受知識，通常為死記硬背實驗過程、實驗結果，從而更好地應對考試。最終導致學生缺乏創新意識，對于生活中一些問題的思考也停留在表面，不能從科學地角度進行解釋說明。通過分析教材中的實驗可以發現，很多實驗與現實生活息息相關，其中大部分為驗證型實驗，并且具有十足的趣味性。教師應引導學生基于社會生活研究化學實驗，使其感受到化學對于社會的重要作用。在實驗教學中，教師可以利用實驗現象或者化學在社會中具體應用來吸引學生關注，使其產生實驗的欲望。此外，教師還應積極鼓勵學生自主設計實驗，對原有實驗進行改進，從而提高實驗結果的科學性。在改進的過程中學生需要充分發揮主觀能動性，既要對原版實驗進行全面分析，又要結合所學知識進行改造創新，因此，這一過程既是學習新知的過程也是培養培養創新意識的關鍵。

（二）注重交流與合作，強化探究能力培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此化學教學中實驗是不可或缺的重要內容，發揮著不可替代的作用。通過調查發現，當前初中化學實驗教學以演示實驗為主，探究實驗雖然也比較多，但是部分教師為了節省教學時間，常常省略掉學生探究過程，直接進行課堂展示。實驗的具體過程為：提出問題、做出假設、設計實驗、操作實施、分析總結、實驗反思等環節。由此可見，實驗對培養學生學習興趣、科學探究精神以及科學探究能力具有重要意義，利于學科核心素養的發展。但是初中生生活經驗匱乏、知識水平有限，很難獨立完成實驗探究。因此，交流與合作是整個實驗過程中不可缺乏的重要的環節，教師應積極組織小組合作學習，引導學生進行思想碰撞，鼓勵其集思廣益，從而強化探究能力培養，為日后進一步學習化學奠定能力基礎。

（三）實驗演示多樣化，豐富實驗演示素材

傳統教學模式下，化學實驗演示較為單一，難以調動學生的觀察興趣。加之演示過程以教師講、學生聽為主，學生將過多精力放在記錄知識點上，并未對實驗中的問題進行充分思考。實驗演示多樣化主要是為了提高學生的參與度，教師可以通過層層設疑的方式引導學生探究問題，分析實驗并最終總結出實驗結論。還可以運用任務驅動法調動學生參與積極性，激發其求知欲。這樣課堂演示實驗就不會再是教師一個人的“表演”，而是整體參與實驗的探究分析。此外，在演示素材方面，教師可以利用多媒體播放實驗視頻，針對實驗中的重要環節可以進行反復觀看，從而加深學生印象，便于其更好地進行交流、討論。總之，現代化教育環境下，教學資源不斷豐富，教師應善于運用現代科學技術進行教學，從而提高實驗教學有效性。

綜上所述，初中實驗教學對個體的日后發展具有重要影響，科學探究精神、探究能力、正確的學習態度以及價值觀等都是適應社會發展所必須的良好的品格與能力。在日后教學研究中，廣大一線化學教師應加強對化學實驗教學對核心素養的培養的研究，為教學實驗奠定堅實的理論基礎。

參考文獻

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