小學語文統(tǒng)編教材插圖科學性與適切性研究

楊天才

【摘 要】小學語文在培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)和情感價值觀方面具有重要意義。因此針對小學語文教師需要不斷探索和創(chuàng)新。語文教材中的插圖是教科書中重要的組成部分，需要充分保障科學性和適切性，從而發(fā)揮出教材的真正價值和作用。本文針對小學語文統(tǒng)編教材插圖科學性和適切性展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教材插圖;語文教學

隨著社會的發(fā)展，對于教育也提出了新的要求。目前我國各個階段的教育教學都在進行積極改革。小學語文教學是小學階段的基礎(chǔ)性課程，其教材中的插圖對于教學起到了一定的輔助作用。當前統(tǒng)編版的小學語文教材也做出了積極地調(diào)整，教材中也開始設(shè)計豐富多彩的插圖內(nèi)容。語文教師要充分發(fā)揮出插圖在語文教學中的積極作用。本文針對小學語文統(tǒng)編教材下的插圖科學性和適切性進行探究，希望能給一線語文教師一定的啟發(fā)。

一、統(tǒng)編版小學語文教材插圖特點分析

（一）插圖內(nèi)容豐富，融合了核心素養(yǎng)

從統(tǒng)編版小學語文教材插圖的內(nèi)容上我們不難看出，內(nèi)容非常豐富，里面涉及到諸如人物、動物和植物等方方面面的插圖。這些插圖充分體現(xiàn)了小學統(tǒng)編版教材的人文性，也蘊含了豐富的語文核心素養(yǎng)。

（二）插圖畫風古樸，弘揚了傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學語文教材中很多的插圖是水墨畫和水彩畫，它們充分展現(xiàn)了古樸的畫風，與文字營造出來的意境保持了高度的一致，能夠滿足小學階段學生的審美需求。而且插圖中還蘊含了豐富的中國文化元素，讓學生在學習語文知識的同時，對傳統(tǒng)文化也有了一定的了解。

（三）插圖編排科學，體現(xiàn)了時代性

統(tǒng)編版小學語文教材中的插圖在編排上比較合理，體現(xiàn)了時代性。插畫都以圖文并茂的形式，吸引學生的眼球，提高了學生學習的興趣。如在學習《小公雞和小鴨子》這一課時，它以背景圖形式將教材內(nèi)容向?qū)W生進行呈現(xiàn)，使得教材內(nèi)容凸顯得更加清晰。

二、統(tǒng)編教材插圖科學性、適切性分析

（一）插圖設(shè)計類型和風格需多樣化

1.以教學功能來分，插圖可分為識字解詞型、單幅學文型、多幅連貫型和蘊含道理型等四類。識字解詞型的插圖主要幫助孩子更好地認識漢字，這樣的圖片在低年級教材中比較多見。如一年級上冊課文《日月水火》，采用此類插圖，能夠幫助學生更好地認識祖國的漢字，進行傳統(tǒng)文化的傳播，符合小學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生識字的興趣。單幅學文型插圖是引導(dǎo)學生把握課文中心的圖片。如在學習五年級上冊《桂花雨》時，通過教材插圖作者和母親搖桂花的場景，進而感受到作者對童年美好生活的向往，搖花樂、思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭。多幅連貫型插圖是幫助學生理解文章重點，復(fù)述故事。在一、二年級故事性強的敘事類課文中最為常見。如二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的插圖。蘊含道理型插圖主要用于介紹一些名家名作，如三年級下冊課文《一幅名揚中外的畫》中介紹的《清明上河圖》的插圖。

2.當然，教材插圖還可分為實物圖、描繪圖和漫畫。實物圖是一些實物的真實照片，它能真實的反映出歷史事件，具有形象直觀性，讓學生能很快融入文章。如寫人類的《黃繼光》，寫景類的《觀潮》，說明類的《太陽》《松鼠》等，都出現(xiàn)了照片插圖，給學生留下了深刻的印象。描繪圖主要是一些故事的或者風景的寫意圖，如古詩《登鸛雀樓》插圖，描繪的是群山連綿起伏，落日西沉，云遮霧繞的壯麗景象。詩人王之渙站在第二層樓和后半句詩“更上一層樓”相呼應(yīng)，表明了詩人積極向上的進取精神，道出了只有站的更高才能看的更遠的哲理。漫畫是一些比較抽象的繪畫內(nèi)容，一般是用簡單而夸張的手法描繪生活中的人或事，采用變形、比喻、影射等方法構(gòu)成詼諧的畫面，以達到諷刺或者歌頌的效果。

（二）插圖設(shè)計需符合小學生年齡特點和認知規(guī)律

小學生的認知規(guī)律有著一定的獨特性，為此在設(shè)計插圖時也要根據(jù)學生的認知情況進行劃分歸類。第一種是直接為學生提供文本輔助解說的插圖，直觀形象，符合小學生形象思維的特點，幫助學生更好地理解文意。如在學習統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《夏天里的成長》時，教材中安排的插圖調(diào)動了學生閱讀的興趣，幫助學生理解了文意。這個應(yīng)該也是語文教材中高年級課本需要努力的方向。第二種是理解文本的輔助性插圖，在老師的幫助引導(dǎo)下，讓學生擊破課文的重難點，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維。這類圖片最為常見，幾乎遍布各冊教材。第三種是對課文理解作用不大，但能夠給學生視覺上帶來享受，也是必不可少的。但無論教材中選擇哪種插圖類型，都應(yīng)關(guān)注小學生的認知特點和規(guī)律，這樣提供的插圖才能更好地輔助我們的教學。

（三）做到圖文協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮插圖美育功能

插圖作為教材的重要組成部分，與教材中的文字一樣共同承擔著傳遞知識的重要任務(wù)，插圖最重要的是將文字形象化;文字語言轉(zhuǎn)換成了視覺語言。插圖一般是選用文本核心的部分經(jīng)過藝術(shù)化的構(gòu)思用有效的視覺語言表達文本主題。教材插圖除了能夠幫助學生更好的理解文本的內(nèi)容外，還能對學生進行審美情趣的培養(yǎng)。通過一些插圖的輔助性學習和欣賞，能更好地幫助學生體會圖片中的美感。我們翻閱統(tǒng)編版教材不難發(fā)現(xiàn)插圖中鮮明的色彩，流暢的線條，各種生動的卡通人物，惟妙惟肖的名家作品都給我們帶來了強烈的視覺體驗，具有極高的美學價值。這樣的圖片能夠進一步提高小學生對于真善美與假惡丑的區(qū)分辨別，建立正確的審美觀和價值觀。如統(tǒng)編版教材五年級上冊《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩中，教材中設(shè)置了秋夜美景和楓葉美景圖，這些圖片都帶給了學生視覺上的震撼，同時還營造出一個仙美的意境，給學生精神上的享受。因此在日常語文教學中，教師也要善于利用插圖培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生審美素養(yǎng)得到提升。

（四）處理好不同年段插圖的變化銜接

小學統(tǒng)編版語文教材是根據(jù)學生所在年段的不同，安排不同數(shù)量的插圖。雖然在知識的銜接上處理得比較得當，但在插圖的安排上也要盡可能做好過渡和銜接，這樣才能發(fā)揮出插圖的真正作用。首先我們要安排好數(shù)量上的銜接，每冊書中的插圖數(shù)量應(yīng)做好合理的過渡，而不應(yīng)該表現(xiàn)出明顯的差異，以免學生在學習中造成不適。其次是圖文之間的設(shè)計和圖片類型的銜接。低中年級的圖片色彩豐富多樣，給學生帶來了強烈的視覺空間感，而高年級的圖片以小幅插圖為主，色彩略顯單調(diào)，無法讓學生對文本產(chǎn)生興趣。最后是插圖藝術(shù)性的銜接。如教材封面的設(shè)計，我們可以采用各類名人、油畫、水墨畫等插圖，以此提升教材的人文性。如統(tǒng)編版一年級上冊教材封面選擇的是兒童放風箏的插圖，充滿了童真童趣;色彩的搭配上也很鮮艷，吸引了學生的眼球。

（五）出現(xiàn)瑕疵，注重信息及時反饋

在各冊教材中，學生可以借助插圖獲取一些歷史性的知識，為此教材插圖的設(shè)計一定要避免犯歷史性知識的錯誤。當出現(xiàn)錯誤時，語文教師一定要第一時間進行反饋，相關(guān)部門要及時做好更正，以提供給學生正確的信息。如在之前的人教版教材《西門豹》一課中，年輕女仆端著一盤水果，這盤水果中放置了一串葡萄，試想西門豹所處年代是戰(zhàn)國時期，根據(jù)歷史記載，這個時期葡萄還沒有傳進我國。像這樣的插圖就給學生傳遞了一種錯誤的歷史信息，發(fā)現(xiàn)后我們必須進行及時反饋和糾正。只有虛心傾聽學生和一線老師的意見，了解他們對插圖的真實想法，才能更好地改進插圖的設(shè)計和編排。

三、結(jié)束語

小學語文教材中的插圖對于教學有著很大的輔助作用，但是插圖在教材中的設(shè)計一定要堅持科學性和適切性，這樣才能最大限度發(fā)揮出插圖的作用。本文從插圖類型的多樣性，插圖學科的準確性，插圖的美育效果等多方面針對語文統(tǒng)編版教材中的插圖進行了分析研究，希望語文教師能夠?qū)Σ鍒D進行進一步的探究，在教學中充分利用插圖完成教學活動，有效提高語文課堂教學質(zhì)量。

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