互聯網+高中地理教學的實踐探究

【摘要】“互聯網+”這一概念提出后，其對于教育事業發展產生了很大影響，新課改的不斷深入大大提升了高中地理教學的開放性，且教學創新也得到了很多關注。互聯網+高中地理教學這一模式不僅具有很強的科學性，同時也具有很高的可操作性。但也要看到，缺乏互聯網+教學相關經驗等因素下，互聯網+教學的優勢很難充分顯現出來，高中地理教學與互聯網的融合程度也明顯不足。本文將分析互聯網+高中地理教學的基本狀況，并提出具體的教學策略。

【關鍵詞】互聯網+ ?高中地理 ?教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0038-02

前言

信息技術的不斷成熟與發展大大增加了互聯網的影響力，新時期，高中學校的信息化教學硬件水平有了極大程度提升，互聯網+學科教學的模式也越發成熟。高中地理教學中，互聯網+教學的理念十分可取，且這一新的教學模式本身具有很大優勢。但也要看到，無論是互聯網與常規教學的融合，還是互聯網+教學價值的彰顯都不簡單，相關難點性因素的影響也不容小覷。很多教師對如何進行互聯網+教學較為茫然，探尋出互聯網+教學的具體策略也具有重要意義。

一、互聯網+高中地理教學概述

互聯網+高中地理教學是互聯網與地理學科教學融合的一種表現，其本身是互聯網+教學理念下的一種“產物”，同時也是十分新穎的教學模式[1]。這一教學模式的優點在于能夠有效帶動教學形式和內容的創新，并有效增加教學深度與廣度，互聯網本身也可以充當教師在教學中的有效“工具”。與此同時，這一教學模式也具有一定弊端，其對教師往往有更高的要求，教師想要在互聯網+教學層面取得突破也會變得十分困難。得益于互聯網+理念的越發成熟，越來越多的高中學校在地理教學中進行了互聯網+教學嘗試，互聯網+教學也逐漸被更多人認可與接受，其也大有取代傳統教學模式的趨勢。

二、互聯網+高中地理教學現狀分析

互聯網+高中地理教學雖然具有較高的科學性與可行性，很多高中地理教師也正在進行著互聯網+教學嘗試。但地理教學層面存在一些明顯不足，相關不足已經轉化為了制約互聯網+教學的影響因素。當前，互聯網+教學的有效性處于緩慢提升的狀態之中，但很多教師缺乏互聯網+教學的經驗與能力，這也導致相關教學實際有效性提升的效率十分緩慢。部分高中已經將互聯網+教學作為了地理學科教學在內的多學科創新教學選擇，并在互聯網+教學層面進行了很多投入。但互聯網+教學狀況并不理想，這也表明，互聯網+高中地理教學層面依然有很大的可調整與優化空間[2]。

1.學校并不具備完善的教學硬件設施

當前大多數學校并沒有完善的硬件教學設施，互聯網+教育模式與傳統教育方法差距較大，這一模式的應用需要充足的硬件設備為依托，如電腦、多媒體、投影儀等。與此同時，安排專人維護與管理，需要花費大量的人力物力。目前，學校并未形成完善的信息教學設備，很少在這方面投入較多的資金，這就使得學校并沒有形成互聯網+教學的條件，從而影響課堂教學質量。

2.學校并不重視“互聯網+”地理教學

我國教育深受傳統應試教育的影響，大多數學校教育的主要目標是提高學生學習成績，并不重視提升學生思維能力。在此背景下學校并不重視互聯網思維在地理教學中的融入，教師也沒有形成信息教學意識，且對信息技術的應用不熟，因此高中地理信息教學處于落后狀態，并不利于提高學生文化素質。

3.單純將信息技術看作地理教育技術手段

互聯網+時代下教師要提高對培養學生“互聯網+”思維的重視。互聯網時代下信息技術應用于高中地理教學不單單是技術的應用，而且還有思維的引入。然而當前高中地理教師應用信息技術開展教學活動只發揮了信息技術教學工具的作用，并未意識到培養學生互聯網思維的必要性，因此課堂教學并未突出互聯網思維，這并不利于提高學生綜合素質。

三、互聯網+高中地理教學的意義

1.調動學生學習地理熱情

互聯網+教育模式的到來使得高中地理教學模式發生了巨大改變。傳統教學模式下教師靠一支筆、一張嘴開展教學活動，但是互聯網+教育模式下呈現內容的方式發生了巨大改變，其可以將復雜抽象的知識轉變為生動形象的動畫演示知識。在此教育模式下降低了學生學習地理知識的難度，增添了課堂趣味性。與此同時，學生可以利用課后的時間搜集地理知識，因而可以知道這一技術的發展與應用，最大程度地滿足了學生學習地理學科的欲望與興趣。

2.還原地理學科真實性

互聯網這一技術應用于教學中有利于教師清晰地給學生闡述知識的發展與來源。從以往的教學中可知，無論是地球公轉還是自轉的內容都是需要學生自主想象并理解所學的內容，但是互聯網+技術的應用學生可以從網絡上找到相關的影像資料與視頻，這些資料都有利于學生在學習中探索大自然的奧秘與現象。以往的材料主要以文字的方式出現，但是互聯網+教育背景下教育資源以動態的動畫方式展現，因此人們也越來越認可地理知識的真實性。有了互聯網+，地理教育內容也變得相對簡單，一定程度上還原了地理學科真實性的問題。

3.突出學生課堂主體地位

學生在課堂上參與度較廣且比較高，完全符合《普通高中地理課程標準》對學生自主學習的要求，顯著提高了學生學習主動性與積極性，有利于學生及時消化并鞏固基本知識點，促進學生成為終身學習者以及主動學習者。

4.提高課堂教學效率

以互聯網為依托的服務技術與智能云計算等技術，常態化采集學生日常作業，考試測評數據等，專業化分析并實施智能化管理，量化了日常教學過程的同時持續跟蹤每個學生，及時給其反饋，有效地開展個性化學習，這在一定程度上也有利于實現因材施教目標。

四、互聯網+高中地理教學的具體策略

1.引導學生轉變知識學習理念

互聯網+高中地理教學的基礎在于教師教的理念與學生學的理念的及時轉變，從教師教的角度看，教的理念轉變較為簡單，但學生學的理念轉變較為復雜。很多學生已經養成了被動獲取和學習知識的習慣，互聯網+教學模式下，學生的知識學習理念無法較好轉變時，互聯網+教學基本無法進行下去。因此，課堂教學中，教師應當進行互聯網+教學相關理念的灌輸，讓學生對什么是互聯網+教學，以及如何在互聯網+教學模式下進行知識學習等形成較好的認識。與此同時，教師也要有步驟地進行互聯網+教學嘗試，讓學生能夠逐步適應新的教學模式與節奏，并借助互聯網進行知識的獲取和學習。學生對互聯網+教學較為了解和適應后，互聯網+教學模式下具體教學活動也能更為順利的進行。

2.結合互聯網教學資源制作微課課件

互聯網+微課教學這一模式同樣十分成熟，這也是創新教學法同互聯網+教學的有機融合。高中地理教學中，教師也可以在微課教學法應用下，結合互聯網教學資源進行微課課件的制作與應用，借此更好明確教學重點，幫助學生更有針對性的學習學科知識。例如，在氣壓帶和風帶相關知識講解中，主要的氣壓帶與風帶名稱、特點的記憶是教學重點。為了更好講解重點知識，幫助學生掌握教學中的重難點知識，教師可以在MOOC平臺上進行相關教學資源的搜集，下載或制作具體的微課課件。課堂最后十分鐘時間里，教師可以結合微課課件進行微課教學，讓學生對重點知識進行重點學習。這一情形下，教學內涵與層次可以得到更好豐富，互聯網+教學的具體形式也能得到有效多元。

3.借助多媒體教學動態進行知識展示

教材中基本知識講解是作為主要的教學事宜，互聯網+教學模式下，教師也可以借助多媒體進行動態的知識展示，這也可以幫助學生更好學習學科知識[3]。例如，在人口的變化相關知識講解中，教師可以在互聯網上搜集動態教學資源，課堂教學中，通過多媒體教學設備播放相應的Flash，讓學生更為直觀的進行知識學習。高中地理知識本身具有一定的抽象性特征，特別是自然地理知識相對復雜和繁瑣，單純借助教師口述的方式進行知識講解并不可取，因此，教師需要在互聯網+教學理念下，提升信息化教學占比，借助多媒體教學設備與網絡上的教學資源，動態的進行物理現象與原理展示，借此降低地理知識學習的難度，促進整體教學實際有效性的提升，這也有利于互聯網+教學價值的更好發揮。

4.創設微信群等進行知識分享與課后交流

除了在互聯網上搜集教學資源驅動教學這一形式外，自媒體時代下，教師也可以對媒體平臺的教學價值進行有效挖掘，借此多元互聯網+教學的基本形式。例如，教師可以創設微信群進行重點知識的線上講解，分享一些地理知識學習技巧與思維導圖資料，并在微信群上為學生答疑。現階段，與高中地理學習相關的手機APP數量眾多，教師也可以分享一些優秀的學習軟件和平臺，引導學生通過互聯網進行自主學習。微信已經成為了高中生主要的社交軟件，地理知識在學習與理解上的難度相對較高，大多數學生在地理知識學習上也較為吃力。這一情形下，教師可以將微信群作為延伸課堂教學的一個“陣地”，在課后時間為學生提供一些更為具有針對性的指導，與學生進行教學層面的互動交流，借此促進教學有效性的較好提升。

5.成果交流與小結拓展

互聯網+技術的應用背景下學生在學習過程中可將學習成果與學習過程制作成文字、圖片以及PPT等，給學生播放，強化其學習與交流。與此同時，互聯網+技術的應用提供了各種各樣的交流工具，如微信、QQ等平臺，學生在學習中可以實現無障礙交流的目標，這不僅是互相學習的過程，而且也是突出學生課堂主體的重要體現。比如學生學習了沉積巖的形成這部分內容之后筆者要求學生利用課余時間自主制作沉積巖形成的視頻，并于小組中抽取學生代表概括講解沉積巖的形成過程。如此，學生在學習過程中深入了解了本章節的知識，而且又能鍛煉學生合作學習能力與語言表達能力。在此之后筆者針對教學內容進行拓展，拋出問題：“巖石下沉是不是因為其重量比水重？”“緯度較高的海洋環境能不能形成石灰巖沉積？”結合這些問題實現延伸課堂教學目標，促進學生在學習中逐漸增加自身知識面，達到事半功倍的教育效果。

6.“互聯網+”測評反饋

教師上課之前可以提前準備練習題并將其錄入在線測評系統中。在課堂導入、小組討論以及交流成果后組織學生進行在線測評，通過在線測評系統收集測評數據，建立自動化測評檔案，形成個性化診斷報告，提高高中地理教學的精準化、個性化。教師在測評之前要指導學生掌握重要的操作，引導學生自主登錄系統并獨立測評，之后在線提交，之后系統詳細列出每個學生答對、答錯的題目，出錯的原因等，便于教師及時了解學生的學習情況，而且又能讓學生一目了然，促進教師與學生共同糾正存在的錯誤，補充知識盲區。教師可以在教學中結合系統中學生答題的情況把握學生在學習中存在的問題，針對存在的共性問題采取針對性的講解。如此，學生在學習中才能及時糾正自己存在的錯誤，為其學習下一節課奠定良好的基礎。此外，教師在教學中可以通過在線測評系統批改作業，利用系統采集的大數據將出錯頻率較高的題目進行分類，從而實現個性化學習的目標。

結語

高中學校需要為互聯網+地理教學提供更多支持，鼓勵并引導教師借助互聯網進行教學創新。教師作為教學活動的發起者和驅動者，其需要對互聯網+教學形成更為全面的認識，并積極進行互聯網+教學嘗試。由于互聯網+教學本身會受到多種因素影響，動態教學進程中難免會出現這樣或那樣的問題。這就要求教師要不斷進行互聯網+教學審視與分析，發現并解決問題，將相關問題解決的過程作為互聯網+教學實際有效性不斷提升的過程，并積累更為成熟的教學經驗，促進互聯網與地理學科教學融合程度的加深。

參考文獻：

[1]張新華.“互聯網+”時代信息技術與高中地理課堂教學融合研究[J].高考，2018（29）：114.

[2]于吉鳳，邊文麗.“互聯網+”地理教學的應用研究[J].吉林教育，2018（30）：115-116.

[3]夏天，湯顯能，藍玲曲，等.“互聯網+”新模式下的教學實踐理念研究[J].大眾科技，2017（11）：56-57.

作者簡介：

黃淑琴（1968.9-），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級教師，研究方向為地理。