怎樣用思維導圖提高學生高中歷史成績

謝玉敏

【摘要】思維導圖可以有效地幫助學生整理近一段時間學習的知識點，并在腦中形成一張脈絡清晰的知識網絡。思維導圖在高中歷史學習中具有非常重要的地位，并且隨著素質教育的提出，在提升教學效果方面逐步顯現出巨大的優勢，突破了傳統單向型灌輸式教學的束縛，充分的發揮了學生主觀能動性，大大解放了教師教學壓力，有更多的時間和精力制定個性化教學方案。本文將以高中歷史為主要的研究對象，探究如何利用思維導圖方式提升學生對高中歷史知識點的掌握，培養和提升學習效率的同時，提高學習效果，以期為教師調整教學方案提供可行性的方法。

【關鍵詞】思維導圖 ?高中歷史 ?學習效果 ?策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0045-02

思維導圖既是一種學習工具，也是一種教學方法，因為學生在學習能力、學習習慣等方面的差異，所以對階段性知識的接受和理解程度也有很大的區別，面對學生存在的差異，教師在承擔巨大課業壓力的情況下，沒有過多的精力關注到每個學生知識點的掌握程度，所以可以借助思維導圖的方式，激發學生學習興趣和熱情，利用課下時間針對自身出現的不足進行彌補。

傳統高中歷史教學過于強調記憶、背誦在提升成績方面發揮的作用，這也就直接導致教師在課堂教學時采用單向型灌輸式的教學方法，以便節省大量的時間用于學生背誦，這種教學方式從短期來看能產生非常有效的成果，但是也在消耗學生的學習熱情，久而久之，學生必然會出現棄學、厭學心理。素質教育提出了“以學生全面發展為教學目標”的教育教學觀念，高中歷史教學需要從培養和提升學生綜合能力角度出發，深化思維導圖的應用程度。本文將以高中歷史教學為主要的研究對象，探究如何借助思維導圖提高學習效果，以期幫助教師更新教學方案，促進學生個性化成長。

一、思維導圖

思維導圖是一種結構化、系統性的學習方式，隨著社會發展，教育也在適應經濟、文化等方面對人才教育提出的要求，積極的調整教育教學模式，從學生個性化培養到分層教學模式建立，從高考機制改革到評價考核方式創新，這些方面都預示著思維導圖等創新型的教育教學方式在高中歷史中應用的必要性。

思維導圖最先是由英國的心理學家托尼提出的一種概念，托尼根據自己的親身經歷總結出了思維導圖的初步概念，經過其他不同領域科學家的研究，思維導圖逐漸從一種抽象的概念，演變為一種具有效力的思維具體化工具，并最終在上個世紀60、70年代研究成功。

思維導圖方法中思維是整個方法的核心，而導圖不過是一個呈現思維活動具象化的過程，因為思維活動十分活躍，思維成果也轉瞬即逝，所以將思維活動記錄下來具有可視化的優點。思維導圖在制作時盡可能的使用圖像、關鍵字、顏色等符號，由多條具體的分支共同組成，通過層級圖示將每一個核心關鍵詞用線段的方式串聯起來，形成一幅體系化、系統化的圖文。因為思維導圖既體現了邏輯性又體現了幻想性，既體現了科學性又體現了思維性，所以對學生建構知識體系，加深記憶具有重要的啟發意義。

二、思維導圖在高中歷史課堂中應用存在的問題

1.教師未建立思維導圖應用意識

教師思維導圖應用意識不強主要是因為長時間地在傳統教育教學方式的影響下，采用填鴨式的教學方法，特別是歷史屬于文科類科目，因此教師通過口述的方式就能完成教學任務要求，這也就進一步導致教師在課堂上的思維導圖利用率低。從課堂觀察情況來看，雖然不少教師能夠有意識地搭建課堂教學框架，即對每節課的知識點有一個系統化、層次化的分析，但是很少有教師引導學生也建立一個屬于自己的思維導圖框架，對學生的引導力不足。

另外，青年教師與老教師之間也存在一定的溝通障礙，教師往往都具有自己的教學風格，但是青年教師缺少經驗，而老教師在新技術、新觀點等方面的接受程度上較差，所以這也就導致了歷史教學方案設計存在漏洞，特別是老教師并沒有意識到思維導圖的重要作用。除了教學風格、教學經驗、教學理念等方面的溝通不流暢，青年教師與老教師之間矛盾還表現在教學方法上，青年教師更愿意使用創新型的教育教學方法，例如多媒體教學、小組自助式探究教學等方式，給予學生更多的自主空間沉淀，而老教師更愿意“拉”著學生學，導致教師累、學生更累的情況出現。

2.學生無法理解思維導圖的重要性

一方面，長期受到傳統教育教學的壓制，很多學生對歷史學習產生了一種刻板印象，即認為歷史科目學習主要還是依靠記憶和背誦，加之巨大的課業壓力，導致學生很難有精力分析應該通過什么樣的方式，更快捷、更有效地學習歷史。這種對高中歷史學習的偏見很大程度上來自于教師的傳統教育教學理念。

另一方面，思維導圖的制作需要占據學生課下時間，這在大多數高中生的眼里是一種“壓榨”，因為高中學習任務重、時間緊，學生學習壓力大，所以對這樣看似沒用的課后作業都會產生一定的抵觸心理，因此天然的對建構思維導圖存在一定的反抗情緒。 三、深化思維導圖應用深度策略

1.構建思維導圖基本框架

思維導圖的建構最好采用一個“簡單到復雜”的模式，教師除了要具有手工繪制思維導圖的能力外，還要善于使用多媒體，利用電腦、軟件等工具繪制動態思維導圖，同時教師還要注意，雖然相對于課本來說，思維導圖已經較為簡單，但是長時間的觀看學生會產生疲倦感，因此教師還要具有一定的審美能力，使用多種色彩來表現思維結構，例如使用多媒體教育教學方法在投影屏幕上展示教學內容，可以增加圖片、動畫、鏈接的使用，在一張圖片上設置鏈接。

以“辛亥革命”為例，在高考中，辛亥革命是高中歷史教學重要的考查內容之一，對于學生來說辛亥革命的知識點龐雜，學習起來較為復雜，還有一部分學生沒有全面的掌握辛亥革命各章節的考點，這就是知識漏洞。因此教師需要在理解課本內容、全面掌握課文框架的基礎上，將該章節的內容分為過程、歷史條件、建立政權、鞏固政權等幾個大類，使用中央圖像法進行繪制思維導圖。在繪制過程中先安排幾個關鍵詞、核心分支等位置，然后進行更深層次的細化，將課文中所提示的知識點融入其中。

2.完善思維導圖

通過觀察高中歷史課堂教學效果，以及思維導圖教學方法的應用情況可以發現，雖然許多學生課下花了很多時間制作思維導圖，但是學生對教學內容的理解仍不全面，究其原 ? ?因就在于思維導圖并沒有細節化。

雖然思維導圖是一個概括性的總結，簡單的關鍵字也能 ?起到激發學生記憶的作用，但是很多學生在繪制思維導圖時只是做到知識點的簡單羅列。思維導圖存在細節缺失的弊端，這也就是為什么很多學生花費大量的時間制作思維導圖，結果并沒有發揮多大作用的原因。因為學生制作的思維導圖太過于寬泛，等到再次查看的時候并沒有起到復習的作用。

為了避免學生做無用功，提升思維導圖教學方式在高中歷史課堂中的作用，教師在制作思維導圖時應在思考角度、內容等方面投入更多的精力，全方位、多角度思考課文中知識點的考查方法，可以從時間順序、人物關系、重要事跡等多個角度出發細化內容。在具體的實踐過程中可使用關鍵詞提示記憶的方法，幫助學生記憶。

例如在學習“中國近代史”內容時，因為民族資產階級在各個階段的作用不同，所以學生很容易會混淆，因此在制作思維導圖時可以利用“積極作用”和“消極作用”這兩個關鍵詞提示學生進行區分。民族資本主義之所以既有積極作用，又有消極作用，很大一部分原因是因為民族資本主義自身的局限性所決定的，因此在不同的時期會表現出不同的作用。在制作思維導圖時可以將導致民族資本主義表現消極影響和積極影響的原因標注在思維導圖旁邊。

3.復習階段的思維導圖應用

制作思維導圖的目的：一方面是為了幫助學生捋清思路，從考點出發完善學生應該記憶、背誦的知識點;另一方面，制作思維導圖也是為了提高學生復習效率，特別是在期中考試、期末考試、高考這樣時間緊張的復習階段，因為學生同時還要兼顧多個學科的復習，使用簡單的思維導圖復習方法能大大提升學生的整體學習表現。

作為復習階段最重要的學習工具，教師一定要提升學生制作思維導圖的能力。首先，教師要幫助學生養成制作思維導圖的習慣。通過教師自己制作思維導圖展示到鼓勵學生以小組為單位制作思維導圖，再到每個學生能自覺自愿地制作思維導圖。其次，培養學生制作思維導圖的能力。在日常的積累過程中，雖然學生對思維導圖制作有了一定的基礎，但是缺少技巧性和相關工具，思維導圖制作混亂，所以教師要給予學生經常性的指導以提高制作技巧，同時給學生推薦一些制作思維導圖的工具。必要時可以利用課下時間查看學生思維導圖制作情況，一旦發現問題及時指出并解決。最后，尊重學生對知識點的理解，鼓勵學生之間互相交流學習，共同合作，倡導小組自助式探究學習方法與思維導圖有機整合，加深學生對知識點的印象。

綜上所述，思維導圖在提升高中歷史教學方面具有非常重要的意義，但是從當前的實施情況來看，仍有部分學校和教師存在認知上的偏差，間接導致學生不重視使用思維導圖工具。因此教師首先要建立正確的思維導圖教學意識，在日常教學中經常使用思維導圖，起到示范作用，讓學生意識到思維導圖的有效性，另外教師還要精進思維導圖的制作、內容等方面，采用多角度、多層次分析教學內容并制作思維導圖，學校也要發揮引導作用，通過培訓、座談會的方式實現教師之間的良性溝通，促進青年教師和老教師的共同進步。

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