新課標背景下語文經典閱讀教學實施策略

鄭培堅

【摘 要】基于中職語文新課程標準，結合中職學生身心和學習特點，列舉語文經典閱讀教學案例，從博覽經典、賞析經典、品味經典、傳承經典四個方面，探索實施中職語文經典閱讀教學的有效策略，以增強學生閱讀能力，提高審美修養，培育文化自信，推動經典傳承。

【關鍵詞】新課標;中職;閱讀;策略

2020年新頒布的《中等職業學校語文課程標準》將中職語文學科核心素養確定為“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”和“文化傳承與參與”四項，在強調語文學科基礎性和工具性的同時，突顯了語文閱讀能力培養的重要性。

高中階段是青少年人生觀、價值觀及審美修養形成的最重要時期，要特別重視經典閱讀教學對學生成長的引導、修正作用，指導學生通過閱讀經典，升華精神境界，增強思維能力，提高審美修養，培育文化自信，推動經典傳承。

中職學生學習基礎相對較差，學習能力較弱，教師要針對中職學生的身心和學習特點，立足閱讀興趣培養，采取有效教學手段，讓學生逐漸融入經典，領略經典之美。

一、感受一一博覽經典，走進美

“腹有詩書氣自華”，一個人審美修養的形成，是從量變到質變升華的過程，只有環抱經典，浸潤于經典中，才能逐步形成由內到外自然散發的審美氣質。因此，學校和教師要多為學生創設接觸經典、閱讀經典的平臺。

（一）注重差異，循序漸進，制定閱讀規劃

教師可以根據學生閱讀水平和閱讀能力的差異，以學期為基本時間單位，分層次制定梯級閱讀規劃，列出相應閱讀書目，每個梯級經典書目均涵蓋古今中外、通俗高雅，閱讀量由少到多，難度由淺至深。梯級間既有區分，又互聯互通，所列書目既體現了閱讀主體的個性差異，又能滿足學生多樣化閱讀選擇，拓展閱讀視野，感受閱讀樂趣，為養成終身閱讀習慣培育根基。

（二）搭建平臺，互動交流，營造閱讀氛圍

近朱者赤，近墨者黑。在濃厚的閱讀氛圍中，即便再厭煩讀書，也會不自覺受周圍環境感染，捧卷而閱，從無心到有心，從有心到用心。教師可以按照梯級分組，經常性開展諸如經典閱讀沙龍、讀書分享會等活動，在相互交流與探討中，培育學生閱讀興趣，增強學生閱讀能力。有條件的學校還可以將學生帶到城市或大學圖書館，讓學生感受書的海洋，在圖書館濃郁閱讀氛圍的熏陶中，提高學生閱讀的主動性。

（三）設立積分，綜合激勵，提高閱讀自覺

學校可以根據學生梯級閱讀完成情況和閱讀活動的參與度，給予相應等級閱讀積分獎勵，學生所獲閱讀積分可作為晉升閱讀梯級的依據。還可以根據學生閱讀積分排名，每年開展讀書達人、閱讀之星、書香班級等評選，獎勵個人積分高的學生和總積分高的班級經典書籍。通過建立閱讀積分獎勵機制，激發學生閱讀自覺，營造校園閱讀氛圍，形成校園閱讀風尚。

二、感觸——賞析經典，發現美

我們常說生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。經典之美，需要推敲揣摩，靜心賞析，在精讀細研中感受經典的無窮魅力。尤其在生活快節奏的今天，引導學生靜心閱讀，對于處于青春叛逆期的學生摒除浮躁、收斂性情、提升修養，是大有裨益的。

（一）精彩引趣，循循善誘，發現經典精致美

對于平時閱讀相對匱乏、閱讀能力參差不齊的中職學生而言，要讓他們耐心地閱讀完整部（篇）經典書箱，確實有難度。教師要利用好語文教材節選的經典名著篇目，擷取其中精彩部分進行鑒賞，由此喚起學生對經典著作的閱讀興趣。例如，在上《林黛玉進賈府》一文時，我重點精講了王熙鳳的人物形象塑造，學生對這位巧舌如簧、八面玲瓏、乖巧逢迎的賈府“大總管”印象深刻，對其人生走向產生了濃厚興趣，我借勢讓學生閱讀《紅樓夢》中有關王熙鳳的其他章節，以更深入、全面地了解該人物形象，并由此展開對小說其他主要人物的閱讀賞析。學生在逐步深入的閱讀過程中，感受到小說精彩細膩、極富個性的人物塑造手法，培養了文學鑒賞能力，提高了閱讀審美水平。

（二）比較閱讀，觸類旁通，發現經典別樣美

俗話說，沒有比較就沒有鑒別。在比較中閱讀經典，經典的光芒因比較而更加奪目，特色也因比較而更加鮮明。教師在閱讀教學中，可以按照題材、內容、表現手法等，引導學生對經典著作進行鑒賞比較，培養鍛煉學生發散思維能力。例如在一堂閱讀教學課中，我讓學生從形象、性格、命運等方面，對《堂吉柯德》與《西游記》的主要角色進行比較閱讀。同是反抗現實的英雄式人物，孫悟空是一身本領，無所不能，堂吉柯德是一無是處，屢戰屢敗，但結局都是屈服于現實。類似的題材，相似的主題，一正統一荒誕的表現手法，造就了各為經典的形象。通過對這兩部經典名著的比較閱讀，學生對東西方文化差異有了清晰的認識，對經典無國界有了更為深刻的理解。

（三）聯古通今，見微知著，發現經典永恒美

“大浪淘沙始見金”。經典之所能成為經典，不僅在于它經受住了浩翰歷史的檢驗，更在于它能對后代的文學創作產生深遠影響，延續經典之光。例如，在上宋詞《雨霖霖》一課時，講到“楊柳岸，曉風殘月”，我引導學生查找古今文學中關于柳的詩句，學生發現從《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。”開始，楊柳便有了惜別之意，并且從古代一直延續至今，如唐代李白《勞勞亭》“春風知別苦，不遣柳條青。”明代曾棨《維揚懷古》“最是多情汴堤柳，春來依舊帶棲鴉！”近代李叔同《送別》“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”毛澤東《蝶戀花·答李淑一》“我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。”等，都運用了楊柳惜別思念的象征意義，學生在文化的時間軸上，感觸到了經典的持久影響力和永恒的魅力。

三、感染——品味經典，融入美

近代著名學者王國維認為讀書治學有三境界，第一是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”;第二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;第三是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。第一境界指廣泛閱讀，第三境界指刻苦閱讀，第三境界則是指閱讀后的頓悟，這也是讀書的最終目標。教師在閱讀教學過程中，要善于引導學生細細品味經典，融入經典，領悟經典之精髓。

（一）入情，情到深處，其義自現

入情，即是閱讀時要盡可能地感知作者的創作情緒，走進作者的創作思想，從而更好地理解作品。朗誦是動情入情的靈丹妙藥，聲情并茂的朗誦能讓靜止的文字像音符般躍動起來，觸動人的心扉。例如，上李白《將進酒》一課時，在反復組織聆聽名家朗誦音頻后，我讓學生聯系李白的人生境遇和創作本詩時的思想情緒，模擬醉酒狀態朗誦古詩，學生開始有些拘謹，在多次指導和鼓勵后，漸漸放開。微醺的表情，抑揚頓挫的語氣，再加上略顯夸張的肢體動作，將作者的悲、憤、狂展示得淋漓盡致，有的學生朗誦完后依然久久沉浸其中，在入情中，實現了與作者跨越千年的時空交流，也自然對經典作品有了更為深切的理解和共鳴。

（二）入境，身臨其境，感同身受

境即環境，包括文學作品呈現的自然環境或其反映的社會環境，教師在閱讀教學中，可以通過多媒體手段、組織課本劇表演、模擬情境等形式，盡可能讓學生入境，進而更好地理解經典，融入經典。例如，在上朱自清《荷塘月色》一課時，為了讓學生深入體味文章，我利用晚自習時間將學生帶到學校附近的一個休閑農莊，觀賞夏夜的荷塘。在相似的環境和相近的意境中，學生真切感受到了文章中“田田的葉子”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般”“像在牛乳中洗過一樣”等寫景語言的準確與形象，被作者豐富的想象力和高超的語言運用能力所折服，在身臨其境中對經典有了最直接的感悟。

（三）入理，辯理明德，發人深省

經典著作不僅有精彩絕倫的妙語佳句，更有許多充滿智慧的人生哲理。俗話說，理不辯不清，道不辯不明。教師在閱讀教學中，要善于調動學生的發散思維，培養鍛煉學生質疑、探究、辨析意識，讓學生真正領悟經典之理。例如，在上《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，我組織了一場班級辯論會，讓學生分別對孔子及其四位弟子的觀點進行辯論，可以贊同或反對，也可以提出不同的見解，要求有理有據，能自圓其說。同學們有的從哲理的角度剖析，有的以歷史上興衰成敗的案例驗證，有的結合當時社會環境，大膽提出了自己的治國思路。通過辯論，不僅增進了學生對經典文章的理解，更讓經典之理與學生思想相交相融，化為一體。

四、感化——傳承經典，運用美

學問之道，在于學以致用，知行合一。青少年學生閱讀經典，不僅是為了拓展知識面，提升審美涵養，更重要的是要從經典中汲取豐富的營養，注入到成長的土壤中，成為人生的助推劑，并將經典薪火相傳，推動社會文明和國家進步。

（一）傳承經典思想精髓，立德養正，為成長引航

思想是文學的靈魂，教師在閱讀教學中，要引導學生領悟經典之思想精髓，并聯系現實，培育和樹立起正確的人生觀、價值觀、奮斗觀和處世觀。例如，在完成蘇軾《六國論》教學任務后，我給學生布置一道思考題“古人云‘以銅為鑒可正衣冠，以人為鑒可以明得失，以史為鑒可以知興替，這篇古文對大家現實生活有什么啟發？”，學生沒想到我會把關于治國理政的經典閱讀延伸到對日常生活的思考，興致頓起，紛紛各抒己見，結合文章主旨提出了諸多觀點和看法，如做人如同治國，為人處世不能孤立，要善于團結;不要貪圖小利，要顧全大局;誠信是立國立家立人之本;人要有憂患意識，不斷進取，才能安然于世等等。學生在思考與討論中，加深了對經典思想精髓的理解，并將之轉化為對生活的啟示，受益終生。

（二）傳承經典創作精粹，融會貫通，為學習助力

每一部經典都是獨一無二的。學習經典要樹立“他山之石可以攻玉”的意識，學習經典著作的創作手法，并在平時作文中加以模仿借鑒，提高寫作水平。例如，在上《林教頭風雪山神廟》一課時，我精講了文中細節刻劃、情節鋪墊、環境烘托等寫作方法，并拓展列舉了《水滸傳》其他章回中類似的寫法，隨后趁熱打鐵，布置課堂小練筆，要求學生活學活用，模仿借鑒經典著作中的創作手法，以《校園“怪”事》為題，分別以細節刻劃、情節鋪墊、環境烘托為側重，開展片斷寫作訓練，并當場評析交流，舉一反三，夯實學習成效。當然，模仿借鑒只是初始，只有持之以恒地學習，堅持不懈地練習，學清弄透經典創作方法，才能融會貫通，運用自如。

（三）傳承經典文化精華，修身養性，為生活添彩

中華文化博大精深，源遠流長，經典著作中深藏著許許多多璀璨奪目的文化瑰寶，教師在閱讀教學中，要引導學生細細品味文化，感受文化之內涵美，并將之遷移至生活中，陶冶身心，修身養性，增添生活情趣，提升生活品質。例如，針對旅游專業的學生，我專門開設過一門“《紅樓夢》中的茶文化”的選修課，介紹這部名著涉及到的識茶、泡茶、品茗、茶與養生、茶與民俗、茶事、茶詩等知識，學生興趣盎然，不僅學得認真，而且將所學知識運用到飲茶待客中，展現出良好的個人涵養。有的同學在經典閱讀中得到啟發，在老師的指導下，結合旅游專業課學習，編排了命名為“紅樓茶韻”的茶藝表演節目，參加省、市職業院校技能大賽，取得優異成績。

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”新時代的語文教師擔負著傳播、傳承中華文化的重任，應大力推進經典閱讀教學，培養學生健康審美情趣，提高審美能力，提升審美修養，培育文化自信，為中華民族偉大復興培養合格的社會主義接班人。

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