《深度報道》課程混合式教學模式研究與改革實踐

段文娥

【摘? ? 要】以移動互聯網絡為基礎，以學生為中心，以深度報道業務能力培養為導向，建立《深度報道》課程混合式教學模式，有利于解決傳統理論教學環節難以吸引學生深度學習、難以互動，實踐教學環節難以激勵學生開展深度報道實踐、難以精準指導學生實踐的教學困境，也可以為其他相關課程混合式教學實踐提供一定的參考。

【關鍵詞】深度報道;《深度報道》課程;混合式教學;移動互聯網;教學模式;

【基金項目】廣東省本科高校高等教育教學改革項目“移動互聯網時代深度報道課程教學模式研究與改革實踐”

一、引言

據CNNIC發布的《第45次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，截至2020年3月，中國手機網民規模達到8.97億，占全體網民的99.3%，手機網絡新聞用戶規模達7.26億，占手機網民的81.0%。[1]伴隨移動互聯網而來的信息海量化、碎片化，用戶需要深度報道，它能從眾多新聞信息中篩選出最有價值的信息，排除無效、冗余信息，對新聞事件進行深層次的闡釋，可以幫助用戶了解新聞事件的背景、原因和影響。[2]美國新聞學會最新調查，移動端深度報道仍受歡迎，網民對長篇報道、深度報道、調查報道的關注程度超過了娛樂八卦。[3]

所謂深度報道，就是圍繞社會發展的現實問題，把新聞事件呈現在一種可以表現其意義的脈絡中。[4]深度報道的“深”就深在以對現實問題的解釋、分析為核心，為呈“點”狀分布的有關新聞事實編制出一個正確地確定其社會位置的經緯度坐標系來。[5]深度報道是傳媒內容競爭的獨門利器，也是新聞從業人員的核心競爭力所在，它體現了新聞專業主義的訴求與實踐。

《深度報道》課程是新聞教育的“頂點課程”，[6]旨在全面打造新聞學子的核心競爭力和不可替代性。通過本課程的教學，力圖使學生掌握深度報道的基本理論，熟悉深度報道的演進脈絡，具備深度報道的鑒賞能力，能夠批判性閱讀深度報道作品。在此基礎上，培養學生的深度報道實戰技能，從深度報道制作全流程訓練提升學生的深度報道業務技能，包括深度報道選題、采訪、寫作及編輯，切實培養學生發現深度報道選題、綜合運用所學知識和技能完成深度報道采訪、根據所在的媒介開展深度報道寫作和編輯的實際操作能力，全面提升學生深度報道的專業技能。

2020年2月，《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出，應根據校情學情制定疫情防控期間在線教學實施方案，充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進學習方式變革，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。[7]疫情之下，高校畢業生的就業形勢不容樂觀，對于缺乏不可替代性的新聞學子來說，更是雪上加霜。以移動互聯網絡為基礎，建構《深度報道》課程混合式教學模式，切實打造新聞學子的核心競爭力迫在眉睫。

二、移動互聯網時代《深度報道》課程的教學困境

（一）理論教學環節難以吸引學生深度學習

傳統的《深度報道》課程理論教學環節，相對而言比較枯燥。麥可思研究院2018年3月的一項研究顯示，79%的大學生在課堂上使用手機。以每節課45分鐘來計算，學生平均每節課玩手機的時間是13.9分鐘。[8]新聞專業的學生對媒介的關注和使用頻率更高，在深度報道理論教學環節玩手機的頻率更高、玩手機的時間更長。如此一來，教學效果也會大打折扣。

（二）實踐教學環節學生缺乏積極性，教師實踐指導難以精準深入

《深度報道》課程是一門理論與實踐并重的課程，教學中應理論授課與實踐指導相結合。然而，傳統的《深度報道》課程教學，由于缺乏實踐平臺以及教學課時數量的限制，長期以來，大多數院校的《深度報道》課程以理論教學為主，學生缺乏應有的深度報道實踐機會，學生的實踐積極性大多不高，師生之間的交流基本停留在淺層次，教師難以督促同學們實踐，精準的實踐指導更是難上加難，學生的深度報道實踐技能難以得到應有的打磨，總體提升水平差強人意。

（三）教學評價過于單一

傳統的《深度報道》課程教學評價方式單一，常見的主要有三種：一是考試的形式，對深度報道相關理論知識進行閉卷考試，這種評價形式只涉及深度報道的理論知識，沒有覆蓋深度報道實際操作;二是以小論文的形式進行考核，要求學生撰寫一篇跟深度報道相關的小論文，這種評價方法相對閉卷考試而言，學生有更多的自由發揮空間，更加有利于激發和培養學生的思想性，但也不涉及深度報道的實踐操作;此外，還有一種是要求學生以團隊或個人為單位完成一個獨立文體的深度報道作品。這樣可以很好地進行實踐考核，但是這種形式的教學評價容易讓學生在平時學習的時候形成一種反正不會考試的思維惰性，學習過程中容易懈怠，這種傾向會影響學生對深度報道理論的掌握，最終影響深度報道的實踐技能的提升。

三、移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式建構

移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式即以移動互聯網為基礎，以學生為中心，以智能手機、Ipad等移動智能終端為媒介，以深度報道實踐能力培養為導向，根據《深度報道》課程的教學目標、教學內容，及學生深度報道基礎、學習能力，將教學內容專題化處理，教學過程中靈活采用案例法、討論法等，課后輔之以微信指導學生深度報道采、寫、編實踐，全方位提升學生深度報道業務能力的教學模式。

（一）以深度報道實踐能力培養為導向

首先通過深度報道理論教學，以科學的深度報道理論武裝新聞學子的頭腦，然后復盤經典長效策劃型深度報道案例，及時梳理突發型深度報道案例，并結合時效性較強的深度報道案例進行觀摩與分析，培養學生的社會擔當、新聞敏感和深度報道思維，幫助學生獲得深度報道采寫編的間接經驗;在此基礎上，強調課程的實踐性，指導學生組建深度報道協作小組，并根據深度報道生產流程指導各個小組獨立完成深度報道選題、采訪、寫作、編輯、傳播，全程與學生保持密切聯系，精準指導學生的深度報道實踐，從深度報道制作流程上訓練和提升學生的深度報道技能，培養學生的合作意識和實際操作能力，全面提升學生深度報道業務技能，培養更具實戰技能的深度報道人才（圖1）。

（二）根據學生學習規律裁剪教學內容

《深度報道》課程的教學內容可以凝練為3個知識模塊10個專題，即深度報道理論知識模塊、深度報道業務技能模塊以及獨立文體的深度報道制作模塊，其中深度報道理論知識模塊包括深度報道概述、深度報道的歷史與現狀、深度報道往何處去3個專題;深度報道業務技能模塊包括深度報道選題、深度報道采訪、深度報道寫作、深度報道編輯4個專題;獨立文體的深度報道制作模塊包括調查性報道制作、解釋性報道制作、預測性報道制作3個專題。在此基礎上，再結合新聞學子的媒介接觸習慣及其注意力易分散的特點，參考短視頻的形式，將各個專題細分為更小的知識點，將45分鐘的課堂切割成幾個小課堂，最大限度吸引學生注意力。

（三）教學過程線上線下多元混合，課前預習、課堂教學、課后輔導無縫銜接

課前通過“雨課堂”發布預習任務，并通過“雨課堂”后臺提供的大數據了解學生預習情況。

課堂教學過程中采用“雨課堂直播+騰訊會議”討論。理論教學環節中運用“雨課堂”提供的智慧教學解決方案在線直播，實時檢測學生的學習情況，精準掌握學生的線上學習數據，為在線教學提供重要的數據支持和評價依據，實現精準教學。案例討論環節，學生可以通過“騰訊會議”開展視頻討論，開攝像頭、開麥參與互動，也可以通過“雨課堂”發彈幕、投稿。

課后通過微信、微信群針對性指導學生的深度報道實踐，及時跟蹤學生的作業進度，關注學生的實踐情況，及時在線答疑，并根據同學們的理論學習和實踐情況制定下一步教學任務（圖2）。

（四）教學評價主體多元化，過程與結果兼顧

移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式提供更加多樣化的評價手段，學生可以參與自評、互評，也會邀請深度報道一線從業人員參與評價，兼顧理論和實踐、過程與結果。（圖3）

四、移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式實踐效果

嶺南師范學院文傳學院新聞系2017級兩個班都開設了《深度報道》課程，其中一個班在2019年春季學期完成了線下教學，另一個班在2020年春季學期采用基于移動互聯網的《深度報道》課程混合式教學模式實施教學，以“雨課堂”直播，配合“騰訊會議”討論，輔之以微信課后輔導和微信公眾平臺課外延展。

（一）課前預習情況可視化，預習任務完成度更高

采用基于移動互聯網的《深度報道》課程混合式教學模式的班級，預習完成度變得可視化，學生預習的積極性更高，也方便教師更好地把握學生的預習情況，更好地了解學生的基礎水平，以便針對性地開展教學活動。采用傳統線下《深度報道》課程教學的班級，預習方面不可控，通常只有少數幾個同學完成預習任務。

（二）教學過程互動參與性強，課堂氣氛更活躍

采用基于移動互聯網《深度報道》課程混合式教學模式的班級，課堂參與性更強，理論教學環節學生可以運用“雨課堂”自動打卡，通過彈幕、投稿、點擊“不懂”反饋學習過程中的所思所惑，幾乎每節課都有好幾百條彈幕;教師可以運用“雨課堂”全方位掌握每個同學的到課率，可以隨堂測驗學生的知識掌握程度，還可以通過發紅包等方式活躍氣氛、鼓勵學習認真的同學;案例討論環節，學生可以運用“騰訊會議”以文字、語音或視頻的形式發表自己的觀點。相對而言，傳統的線下《深度報道》課程教學過程中，學生的參與性不高，一堂課下來，通常只有很少的幾個同學參與討論、發表觀點。

（三）課后實踐更積極，實踐指導更精準

采用基于移動互聯網的《深度報道》課程混合式教學模式的班級，學生實踐的積極性更高，能夠更加及時地反饋深度報道選題、采訪、寫作、編輯中碰到的難題，教師也可以有針對性地指導學生實踐，學生制作的深度報道作品質量相對較高。而采用傳統教學模式的班級，學生實踐的積極性不高，教師難以及時有效地進行指導，學生制作的深度報道作品質量有較大提升空間。

（四）教學評價更全面，教學效果更理想

采用基于移動互聯網的《深度報道》課程混合式教學模式的班級，評價手段更為多樣化，理論和實踐兼顧，且總體評價結果更滿意。采用傳統教學模式的班級，主要以團隊合作的形式完成一個獨立文體的深度報道作品進行考核，沒有涉及理論測驗，相對而言，實踐成果不及采用移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式的班級。

結語

梅洛維茨認為，傳播媒介有三種方向，作為渠道的媒介、作為語言的媒介和作為環境的媒介。[9]5G時代的移動互聯網絡既是傳播的渠道，也將逐漸成為人們數字化生存的媒介環境，在這一媒介環境下，人們也在不斷創新網絡語言。英國新聞教育學會會長羅德·艾倫提出新技術來臨時，新聞教育內容大約80%的知識保持不變，20%的內容需要更新。[10]媒介環境的變化既為《深度報道》課程的教學內容帶來了一些改變，也對其教學形式提出了更多挑戰。結合移動互聯網的媒介特征，建構基于移動互聯網時代《深度報道》課程混合式教學模式，探索更符合學生媒介接觸習慣和學習規律的教學方式，提高學生學習的主動性，切實培養新聞學子的深度報道業務能力，打造新聞學子的核心競爭力已成為當下新聞教育的重中之重，也是新聞教育與時俱進的必然選擇。

注釋：

[1]中國互聯網絡信息中心.第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/P020200428596599037

028.pdf，2020-4-28.

[2]紀靜.移動媒體深度報道的現狀、困境與趨勢研究[D].山東師范大學，2017.

[3]劉賽賽.移動互聯時代報刊深度報道的發展與變革[D].湖南大學，2017.

[4]美國新聞自由委員會.自由而負責的新聞界[M].北京：中國傳媒大學出版社，2013.

[5]喻國明.深度報道：一種結構化的新聞操作方式[J].電視研究，1997（06）：6-8.

[6]陳艷輝.如何打造新聞教育的“頂點課程”[J].青年記者，2017（03）：99-100.

[7]《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》教高廳〔2020〕2號[S].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s705

6/202002/t20200205_418138.html

[8]麥可思研究院.超80%大學生日均使用手機達5.2小時[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/7120

95.html，2018-04-17

[9]施蒂格·夏瓦.文化與社會的媒介化[M].劉君等譯.上海：復旦大學出版社，2018.

[10]陳作平.英國高校傳媒教育[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008：37.

（作者：嶺南師范學院文學與傳媒學院新聞系講師）

責編：周蕾

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