小學班主任德育工作的幸福教育策略

鄒翠翠

摘要：在小學班主任的工作當中，德育教育工作是一項極為重要的基礎教育內(nèi)容，作為班主任需要適應學生的發(fā)展需求，給予學生更好的德育教育活動。幸福教育立足于給予學生更多的幸福感，引導學生建立起正確的價值觀，與德育工作之間有著一定的聯(lián)系，本文從小學班主任工作的角度出發(fā)，分析如何將幸福教育融匯在德育教育當中。

關鍵詞：小學;班主任;德育工作;幸福教育

在小學的教育當中，班主任作為伴隨學生成長成才的重要角色，發(fā)揮著眾多的教育職能。小學生正處處于學習生涯的基礎階段，對其的教育不僅僅需要關注知識的掌握、學習成績的提升，還需要重視對于學生的思想品德上的引導，使得學生實現(xiàn)德智體美勞的全面成長。其中，班主任在德育工作上更是有著天然的優(yōu)越性。通過正確的德育教育工作，可以培養(yǎng)學生樹立起正確的世界觀、價值觀與人生觀。而在具體的在班主任德育教育工作中，需要通過合適的教育方法才能夠達到相應的教育目的。幸福教育作為近年來逐漸應用在德育工作當中的教育方法，其教育應用還處于發(fā)展中的階段，在本文的研究中，將會從小學班主任工作的角度出發(fā)，分析如何將幸福教育融匯在德育教育當中，探究幸福教育的應用方法。

一、小學班主任德育工作與幸福教育概況

（一）德育工作

所謂德育工作，指的是在教育的過程中，通過相關的教育引導，使得學生能夠在思想、心理、政治、品德、行為規(guī)范上建立起正確的、積極的認知，促進學生能夠全面的發(fā)展。德育工作是與知識教學具有相同重要的教育工作，教育的重點不僅僅在于傳道授業(yè)，還需要引導學生樹立起正確的價值與道德取向，這是現(xiàn)代教育中的重點目標，特別是在核心素養(yǎng)教育的環(huán)境下，對于學生的培養(yǎng)目標提出了更加全面與具體的要求，德育工作是確保學生教育能夠在正確的方向上進行人才培養(yǎng)的重要基礎性教育工作。

在傳統(tǒng)的教學當中，教育更加看重對于學生的知識傳授，但是在新課改中，對于學生的德育教育工作也相應地提出了更高的要求，班主任需要關注學生的整體發(fā)展狀況，從學習、生活到思想品德的培養(yǎng)都是班主任工作當中的重點，班主任的德育工作將思想品德的培養(yǎng)作為重點，引導學生在被教育的過程中逐漸建立起正確的德育素養(yǎng)。

（二）幸福教育

幸福教育是一種具有多面性的教育理念與方法，其中教育核心并沒有固定的教育模式，而是提倡關注學生的幸福感，提升學生體驗幸福、感悟幸福能力。幸福教育能夠培養(yǎng)學生建立起積極樂觀的世界觀與價值觀，這與德育工作的教育目標是相一致的。在幸福教育當中，鼓勵學生在感受幸福的過程中，理解世界、關心外部世界。在小學班主任的德育工作當中，通過將幸福教育與德育工作進行相互的融合，可以提升德育工作的教育成效，拓展德育工作的教學方法，具有較為突出的教育應用價值。

二、小學班主任德育工作的幸福教育策略

（一）建立起與學生的緊密關系

在幸福教育當中，要給予學生必要的信任感，使得學生能夠在被教育的過程中更好地體驗到幸福。在開展德育工作中，班主任需要扮演著多重的角色，一方面要作為學生的教師，給予必要的教育指導，另外一方面又要扮演好學生的朋友，拉近與學生之間的關系，提升雙方的情感交流。例如在對于學生的成績下降問題當中，班主任要幫助學生找到問題的癥結，引導學生樹立起正確的學習觀，在具體的教育中，班主任不能夠一味地以批評教育為主，而是要通過關心，降低學習的逆反心理，以談心的方式，扮演好學生朋友的角色，深入地了解學生成績下降的問題，使得學生感受到班主任的關心與重視，獲得被重視的幸福感，繼而正視成績問題。

德育工作的教育重點是要開展有效的引導，小學生處于世界觀、價值觀都未成型的基礎階段，相應的德育引導能夠讓學生建立正確的、積極的思想品德。如成績下降的問題，看似是對于知識未能深入掌握，但是內(nèi)里卻隱藏著學生學習態(tài)度、心理狀態(tài)等方面的影響因素，班主任通過給予學生相應的幸福感，則是能夠提升學生對于學習與考試的正確價值取向，使得學生可以主動地進行學習。

（二）營造良好的課堂氛圍

在小學班主任的德育工作當中，課堂氛圍的營造可以提升對于學生的德育教育成效。在傳統(tǒng)的教學中，學生并不能夠在課堂氛圍當中體驗到幸福，這也是德育工作的成效得不到提升。因此，作為小學班主任，需要對課堂氛圍進行相應的營造，創(chuàng)設出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，使得學生可以更好地感受到幸福，繼而提升德育工作的效果。例如，在德育課程的教學中，班主任可以通過角色扮演的活動，讓學生開展公交禮讓的情景模擬。通過情景模擬，讓學生可以在簡單的情景模擬當中，明白到自身的付出與禮讓能夠讓有需要的人獲得幫助，將助人為樂作為幸福感來源對學生進行教育，以此幫助學生建立起正確的行為規(guī)模與良好的品德。

（三）開展多樣化的德育教育活動

在幸福教育應用在小學班主任德育工作的過程中，作為班主任需要開展多樣化的德育教育活動，通過豐富的教學形式，使得學生能夠在具有差異性的課堂活動當中，獲得參與的幸福感。班主任需要結合學生的個性化發(fā)展中的相關偏好、個性特征，對當前的德育教育活動進行重新的設計與架構，引入更多具有樂趣味與實踐價值的教育活動，使得學生能夠在不同的德育教育活動當中獲得相應的培養(yǎng)，引導學生在接受德育教育的過程中，能夠獲得源源不斷的參與動力，繼而達到德育工作的教育目標。

參考文獻：

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