與情境共舞，讓高中數學教學異彩紛呈

郭彪

摘要：如今高中數學知識具有一定的難度，而且高中數學對邏輯思維要求也較高，這樣一來，學生在學習數學過程中會感到困難。很多學生也會認為數學課堂是枯燥無味的，因此會對數學失去興趣，在數學課堂上的積極性也不高。因此教師應該在數學采用情景教學法，情景教學如今在高中數學教學中被眾多教師采用，因為其能夠激發學生的積極性，拓展學生的思維，讓教學效率得到提高，促進學生能夠在綜合素質方面有一定的發展。

關鍵詞：情景教學;高中數學;技術;游戲

情景教學法能夠提高學生學習數學的熱情，而提高學生對數學課堂的熱情能夠幫助學生在良好的課堂氛圍下學習，這樣也能滿足學生的求知欲，讓學生能夠學會學習，在課堂上學習到知識，培養自身的能力。教師在課堂上使用情景教學法能夠讓學生深層次地參與學習活動，在課堂上創設出課本中需要的情景，讓學生能夠更加用心地投入到課堂中。

一、借助現代技術，集中學生注意力

在21世紀，技術是教師最好的朋友，學生也感受到了數字化發展帶來的便利，而現代的技術是教育的偉大資源，數學是在課堂上使用新技術的完美科目，巧妙地使用技術可以使教師的數學教學更加有效。

如《直線與方程——直線的傾斜角與斜率》，教師應該讓學生充分理解“直線方程”的概念，從而引出“斜率”的概念。教師可以使用多媒體設備展示直線傾斜角的變化，而且在演示時強調“0?≤α<180?”，也可以用多媒體突出傾斜角的最大角度、最小角度（如圖1）。教師還可以用多媒體投影出相關例題幫助學生更好地理解斜率的概念，如“如圖2，直線l1的傾斜角為30度，直線l2與l1垂直，求l1、l2的斜率。”教師借助多媒體技術演示斜率的變化有利于集中學生注意力，讓學生更直觀地觀察到斜率的變化對直線的影響[1]。

數學學科與生活具有很強的聯系，數學教師也應把現代化教育技術融入數學教學中，這樣能夠幫助學生對課外的某些數學知識的有更深刻的理解，技能收集和處理信息能力也能夠有所進步，并且使學生的探究意識有所提升，從而有利于學生能力整體提升。

二、借助游戲情景，提高學生學習積極性

在課堂上能夠吸引到學生的有效方法之一就是加入游戲情景，因此教師要積極研究課本知識，尋找最合適的游戲[2]。這不僅能夠讓課堂氛圍變得輕松，還能夠讓學生在實際游戲中感受到學習的趣味性。

如《概率》，這一章節的知識比較簡單，教師在開始游戲前先對概念進行講解，對例題進行講解，然后再讓學生開始游戲。可以準備若干紅球、白球、黑球，在同桌之間進行游戲，兩人輪流抽取，并對抽取出來的不同顏色的球進行紀錄，再向學生進行提問“抽取白球的概率多少？抽取紅球的概率多少？抽取黑球的概率多少？”通過游戲，學生能夠更加深刻地理解“概念”的相關知識。

在教學實踐中加入游戲情景，不會出現學生被動接受知識的現象。游戲情景能夠讓學生參與課堂，能夠讓學生學得快樂，有效促進學生吸收在課堂中學習到的知識，促進解決問題的能力提升。

三、借助問答情景，提高學生自主探究能力

教師在課堂上與學生互動有效方式之一就是提問，它能夠增加師生之間交流互動的機會，還能夠讓教師清楚學生所需，根據學生的回答改進教學模式。教師在課堂上可以采用互動式提問方法，這樣的提問方法能夠鼓勵教學互動[3]。然后課堂上教師還可以提供討論條件和具體的討論主題，所給的主題盡量要符合學生興趣，并在討論中給予具有挑戰性的實踐，這樣才能使學生思考自己學習的特殊要求。

如《圓錐曲線和方程——橢圓》，教師在正式開課前就要詢問學生“曲線方程的概念是什么？求曲線方程分為哪幾個步驟？”可以隨機抽取學生進行回答，讓全班同學對“曲線方程”的概念有一定的了解，如果有學生在回答時對相關概念理解不正確，教師要及時糾正，以便于學生更好地理解相關概念。教師再給出問題2，讓學生來回答“當a>0，=a與f（x）=a2是同解方程嗎？”，讓學生理解“同解變形”的概念，以利于學生更好地理解“橢圓的標準方程”。

互動式提問是一種適應性很強的提問方式，它涉及以問題為基礎的學習，促進學生分析技能的發展[4]。教師在使用互動式提問的方式時，一定要讓學生之間要有交流互動。教師引導團隊合作和全班討論，協作學習，在發現不同的解決方案、了解每種解決方案的優缺點和權衡效益方面發揮了重要作用。

總之，高中教師在課堂上一定要圍繞學生而展開，在教學中采用情景教學法，能夠創設最適合學生的學習情境，借助現代技術，集中學生注意力;借助游戲情景，提高學生學習積極性;借助問答情景，提高學生自主探究能力……讓學生能夠感受到充滿生機與活力的課堂，提高學生的課堂參與度，提高教學效率，拓展學生的思維方式，提高學生的解決問題的能力，促進學生綜合性地發展。

參考文獻：

[1]周培培.論情境教學對高中數學教學的積極影響[J].華夏教師，2020（14）：79-80.

[2]楊建萍.情境教學在數學教學中的應用[J].高中數學教與學，2020（08）：7-8.

[3]崔同鵬.創設情境提高高中數學教學效率研究[J].成才之路，2020（07）：112-113.

[4]牛傳勇.高中數學課堂情境的創設與探究[J].中學數學教學參考，2019（33）：60-61.