高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化路徑探討

何昭麗 常建坤

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;生態(tài)系統(tǒng);高校

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）08 — 0134 — 03

新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)特征呼喚我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是我們改革轉(zhuǎn)型的重要方向。因此迫切需要大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)還處于起步階段，有待于從課程、教學(xué)、組織、環(huán)境等多維度進(jìn)行梳理，以更好地優(yōu)化我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量〔1〕。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵?

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。在西方的語(yǔ)境中“創(chuàng)業(yè)”的定義是：“通過創(chuàng)新的本質(zhì)，運(yùn)用創(chuàng)新能力，在社會(huì)生活、文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行創(chuàng)新行為，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦企業(yè)等結(jié)果”〔2〕。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不局限于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，其更深層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、使學(xué)生建立創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新技能，從而使學(xué)生在面臨變幻莫測(cè)的未來(lái)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)性〔3〕，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或助推企業(yè)發(fā)展。

“創(chuàng)新”的概念則為“主體在實(shí)際情境下產(chǎn)生新的想法，并將此想法付諸行動(dòng)得到相應(yīng)結(jié)果。”創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新想法的能力〔4〕，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和思維等;目標(biāo)之二是培養(yǎng)學(xué)生把新的想法付諸實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。因此，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力都是創(chuàng)新教育的目標(biāo)。創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化能力的表現(xiàn)形式之一即為創(chuàng)業(yè)。

英國(guó)于2019年發(fā)布的最新的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育框架》就指出創(chuàng)業(yè)教育即為培養(yǎng)企業(yè)家是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新能力〔5〕。如果只重視創(chuàng)業(yè)不重視創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是沒有根基的空中樓閣，在技術(shù)、服務(wù)、信息、模式、理念等方面創(chuàng)新不突出，這樣的創(chuàng)業(yè)也只能是曇花一現(xiàn)，所創(chuàng)立的企業(yè)也就沒有生命力，不具有可持續(xù)性。唯有抓住“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的本質(zhì)，識(shí)別關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，方可更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的并不是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在大學(xué)期間一定要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是在包括畢業(yè)后、工作中具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并具備創(chuàng)新解決問題的能力，這對(duì)企業(yè)的升級(jí)、轉(zhuǎn)型、新企業(yè)、新技術(shù)、新服務(wù)的誕生是至關(guān)重要的。

最初西方的創(chuàng)業(yè)教育未專門強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育是因?yàn)槠湔J(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核，而我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育前加上創(chuàng)新教育，其初衷在于明晰我們的教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育，理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合產(chǎn)出〔6〕。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)或提升學(xué)生的重要關(guān)鍵能力，其主要包括：創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、決策能力、執(zhí)行能力、溝通能力、決策能力、人際技能、反思能力、創(chuàng)辦及管理企業(yè)的能力。最后一個(gè)關(guān)鍵能力是創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的，而前幾個(gè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要關(guān)注的，這些能力相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，需要整體培養(yǎng)，依賴于健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由眾多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，且要素具有一定的結(jié)構(gòu)特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心是體系內(nèi)的各要素深度融合、協(xié)同共生，從而形成支撐要素的最大合力。因此本文分別從微觀、中觀、宏觀等層面以及教學(xué)、組織、環(huán)境等維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)深入分析。

1.微觀層面-教學(xué)生態(tài)-充實(shí)完善的課程體系與豐富的教學(xué)資源

課程是教育者提供給教學(xué)對(duì)象的最基礎(chǔ)的資源。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)豐富多樣、打通跨學(xué)科障礙，從而滿足學(xué)生的全面需求。目前高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程雖普遍包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的甄選、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及組織、商務(wù)溝通談判、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編寫等方面內(nèi)容，但課程設(shè)置不盡合理。主要體現(xiàn)在過度重視創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新重視嚴(yán)重不足，課程多為創(chuàng)業(yè)類課程，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的課程較為缺乏。其次表現(xiàn)為眾多高校教師以講授的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科間的融合不足，缺乏統(tǒng)籌。開設(shè)課程的院系的創(chuàng)新課程就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，未與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合、拓展，從而不能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)資源嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任課教師基本是以一己之力進(jìn)行備課、授課。教師獲取資源的渠道有限，多局限于公開出版的教材，且教材多具有一定的滯后性，新時(shí)代背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例資源獲取困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資較為匱乏，不僅從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不足，而且很多教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足，并且教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)知不足，這眾多教學(xué)資源的不足，令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果堪憂，亟需構(gòu)建良好的生態(tài)系統(tǒng)。

2.中觀層面-組織生態(tài)-良好的組織機(jī)制

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的人、財(cái)、物、信息、技術(shù)等各類資源的配置形成相應(yīng)組織機(jī)制，各資源要素融合共通，協(xié)調(diào)有序，此為良好的組織生態(tài)。高校統(tǒng)籌組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、行政工作人員開展創(chuàng)新創(chuàng)新教育活動(dòng)，提供與校外投資人、企業(yè)家暢通交流的平臺(tái)，并通過評(píng)價(jià)激勵(lì)等組織機(jī)制促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。目前國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠高，僅僅將其作為選修類科目或者將其嵌入到職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理課程中，不能有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高校對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師激勵(lì)不足，對(duì)該項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致參與教師積極性不高，可持續(xù)較弱。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)重在掛牌、場(chǎng)地建設(shè)，但設(shè)施、設(shè)備及軟件實(shí)際投入與需求嚴(yán)重不匹配，無(wú)法有力支撐學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.宏觀層面-環(huán)境生態(tài)-協(xié)同共創(chuàng)的內(nèi)外部環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，是國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，高校是其中的核心主體，但政府、企業(yè)也應(yīng)該是重要的責(zé)任主體，多種變革力量共同鑄就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏偉藍(lán)圖。政府的政策支持、資金支持、技術(shù)支持，企業(yè)的深度合作，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境氛圍等方面都影響著生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，因此以整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)還有很多需要完善的地方。高校似乎被作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一主體，負(fù)責(zé)教育教學(xué)資源的開發(fā)、師資的培訓(xùn)、教育活動(dòng)的開展、負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。政府目前的政策支持較為宏觀，不能有效地為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術(shù)、資源等基本來(lái)源保障。很多企業(yè)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與己無(wú)關(guān)，更多地是希望作為合作者，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化獲利，其與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是因利益而存在的紐帶關(guān)系，而非因義務(wù)、責(zé)任而存在的紐帶關(guān)系。

三、優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的路徑

根據(jù)近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率很低，為3%左右，創(chuàng)業(yè)成功率為5%左右〔7〕。其主要問題在于我國(guó)尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。因此，從微觀到中觀、宏觀層面，從課程、教學(xué)、師資到組織、環(huán)境維度的生態(tài)系統(tǒng)的全面構(gòu)建是提升我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的主要路徑。

1.從微觀層面上優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程開發(fā)。我國(guó)眾多高校都開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但基本上是任課教師自己搜集資料，按照自己的方式教授課程。有的高校教師在課程建設(shè)上取得了較好的效果，有的高校教師卻是奮力探索但效果不佳。為了讓優(yōu)質(zhì)課程資源共享，更好地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革成效，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)整合共享課程資源十分必要。遴選出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持人員組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)團(tuán)隊(duì)〔8〕，集中國(guó)內(nèi)相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，按照課程設(shè)置需求分別制作高品質(zhì)的慕課、錄播課等，并且給全國(guó)各高校開設(shè)通道，共享課程資源。通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的共享，解決全國(guó)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師孤軍作戰(zhàn)授課效率低下、效果不佳的問題。

課程應(yīng)該按與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系分為不同模塊分類設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法。對(duì)于幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論的課程，屬于意識(shí)模塊類，采用講授法;主要目的為幫助學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力及思維、洞察能力的課程，屬于思維模塊類，采用仿真實(shí)驗(yàn)法;旨在培養(yǎng)學(xué)生在不確定性環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，屬于能力模塊類，采取真實(shí)情景的做中學(xué)的方法。將傳統(tǒng)的教育方式、與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，線上授課、線下輔導(dǎo)相結(jié)合，既能滿足學(xué)生優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源獲取的需求，又能滿足線下深度溝通的需求。而且定期可以開設(shè)專家線上答疑活動(dòng)，回答平時(shí)大家常提出的高頻問題，也可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)回答學(xué)生個(gè)性化的提問。

師資問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以滿足講授理論課程的師資共享，再通過結(jié)合校內(nèi)雙師型教師、校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等校內(nèi)外師資，壯大師資隊(duì)伍，再加大對(duì)師資的培訓(xùn)力度，從而解決師資數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

2.從中觀層面上優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)新教育組織的生態(tài)系統(tǒng)需要組織具備良好的教育理念及教育組織形式。政府及高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不應(yīng)局限于培養(yǎng)企業(yè)家的狹隘認(rèn)識(shí)，所以不能一味地倡導(dǎo)讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，而是牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的理念。認(rèn)真貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、溝通能力、創(chuàng)業(yè)能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生新想法并將其實(shí)現(xiàn)，本著正確的教育理念才有能更好地培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

教育主管部門負(fù)責(zé)組建以高校為主要成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。組建聯(lián)盟可以是以省（自治區(qū)、直轄市）或地級(jí)市為單位，本區(qū)域范圍內(nèi)的所有高校都作為聯(lián)盟的成員。由牽頭單位負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理、業(yè)務(wù)服務(wù)工作，其中包括師資的培訓(xùn)、協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、合作企業(yè)、教學(xué)資源的共享等。

3.從宏觀層面上優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)

從國(guó)家層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定制度確保各級(jí)黨委、政府、發(fā)改、教育、科技等部門高度重視、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作來(lái)抓，有效配置人員、資金、設(shè)備、場(chǎng)地等要素，政府部門領(lǐng)導(dǎo)、教育部門牽頭，其他相關(guān)部門充分配合，社會(huì)力量廣泛參與，從宏觀上形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。為了使各系統(tǒng)有效銜接，各司其職，應(yīng)出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策實(shí)施細(xì)則，增強(qiáng)政策的效用及可操作性〔9〕。政府需要制定有效的制度，進(jìn)行更有力的政策支持、資金支持，建立共享機(jī)制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)及政策落地。因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源不是一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)高校的基本設(shè)施、資金就足以支持的。對(duì)于理工科的創(chuàng)新來(lái)說，其很多項(xiàng)目基于實(shí)驗(yàn)的展開，所以對(duì)設(shè)備的依賴性很強(qiáng)。有些團(tuán)隊(duì)有好的想法、點(diǎn)子但缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持，所以一些有實(shí)力的高校科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)檢測(cè)機(jī)構(gòu)可以對(duì)外承接一些其他院校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、檢測(cè)服務(wù)、設(shè)備共享等。將投入到各高校分散化的、重復(fù)性的投入資金匯集起來(lái)采購(gòu)更先進(jìn)的設(shè)備，將有限的資金運(yùn)用在更該使用的地方。而不是將其浪費(fèi)在很多不需要重復(fù)投入、多頭投入的方面，集中財(cái)力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好地提供設(shè)備、檢測(cè)支持。

加強(qiáng)企業(yè)、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持工作，行成良好的環(huán)境氛圍。高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境總體有限，雙師型教師較為缺乏，難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)地及實(shí)踐指導(dǎo)。政策應(yīng)保障更多的企業(yè)義務(wù)或有償支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)家通過電郵、社交軟件平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)等。

從中小學(xué)教育抓起，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體文化氛圍。可以借鑒美國(guó)將創(chuàng)新教育融入中小學(xué)教育的方法。將天文、地理、化學(xué)、生物等很多科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)的語(yǔ)文、閱讀等基本課程中，在教育理念中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的暢想，鼓勵(lì)學(xué)生提問、思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。投入資金制作各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探索的視頻發(fā)布到開放的視頻網(wǎng)站供大家免費(fèi)、方便的獲取。各出版商、教育集團(tuán)為中小學(xué)教育提供豐富的科普類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在中、小學(xué)設(shè)置科學(xué)角，提倡學(xué)生動(dòng)手做一些基礎(chǔ)的小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣。當(dāng)學(xué)生從小養(yǎng)成了創(chuàng)新的思維模式，行成良好的創(chuàng)新環(huán)境氛圍，在大學(xué)階段就更容易有創(chuàng)新的產(chǎn)出。

全社會(huì)力量共同塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，社會(huì)的每一份子都培養(yǎng)創(chuàng)新精神、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，其中的部分創(chuàng)新再轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)，則此良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)將很好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張曉艷.大數(shù)據(jù)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究〔J〕.管理觀察，2019，（35）：153-156.

〔2〕QAA. Enterprise and Entrepreneurship Edu

cation：Guidance for UK Higher Education Providers

〔R〕.The Quality Assurance Agency for Higher Education，2018：7.

〔3〕劉海濤.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究〔J〕.山東高等教育，2019，（01）：51-57.

〔4〕崔軍.英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家框架：理念更新與思路借鑒〔J〕.比較教育研究，2020，（05）：63-69.

〔5〕AHE.Enterprise and Entrepreneurship

Education Framework〔R〕.London：Advance Higher Education， 2019.

〔6〕張威，王林.多元理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究〔J〕.東華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020，2（02）：209-216.

〔7〕CCG全球化智庫(kù).中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告（2017）〔EB/OL〕.http：//www. ccg. org. cn /dianz-izazhi /2017gaoxiaochuangxin. pdf，2017-09-26.

〔8〕張?bào)惴?基于工作室模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究〔J〕.課程教育研究，2017，（42）：17-18.

〔9〕劉學(xué)軍，徐建玲，付坤.高校創(chuàng)新教育的困境、成因及對(duì)策〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2017，（10）：74-78.

〔10〕黃廣順.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑〔J〕.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2020，（01）：126-129.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕