高中英語翻譯教學途徑探究

【摘要】高中生提升英漢互譯水平不僅需要靠單詞、語法規(guī)則的積累，還需結合對英語母語國家文化背景的了解，主動尋找中英文化差異，提高語言能力。本文結合教學過程中學生出現的只理解字面意思、中英互譯能力欠佳等具體問題，探討了提高中學生翻譯能力的兩種途徑：為學生介紹英漢的差異，進行英漢的比較教學，盡早建立中外語言、文化對比學習的觀念。同時還要提升學生中英雙語的能力，引導學生查閱如《牛津高階英漢雙解詞典》等較權威的英漢雙解詞典，以期優(yōu)化高中英語翻譯教學效果。

【關鍵詞】高中英語;翻譯教學;比較;雙語字典

【作者簡介】何玲玲，甘肅省天水市第一中學。

語言學科的實用性多體現在跨文化交流中，面對日益增強的全球化趨勢，高中生在英語學習中應重視實戰(zhàn)演練，提高英漢互譯水平，從而自信地面對跨文化交流。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中將文化意識素養(yǎng)共分為三級。不管是哪一級要求，都需要學生能夠運用所學英語描述中外文化現象，這就無可避免會涉及中英文互譯。所以在進行高中教學時，除要教會學生基本的聽說讀寫之外，還要用恰當的方式訓練學生的翻譯能力。

筆者結合自己的教學實踐，就高中英語翻譯教學，提出以下兩點可供參考的途徑：

第一，在英語翻譯教學過程中，多為學生介紹英漢的差異，進行漢英的比較教學，盡早建立中外語言、文化對比學習的觀念。

“注意安全！TAKE CARE！”和“小心落水FALLING TO WATER CAREAFULLY！” 原文自然沒有問題，但英譯有嚴重的語用失誤，即其表達完全不符合英語習慣。“TAKE CARE！”是告別語，意思為“保重”，用再此處難道奉勸各位要“落水”且“小心地落水”不成？這樣的譯文不論是誤解原文還是誤譯本身，都是對譯入語的“施暴” 。

筆者在教學過程中發(fā)現，高中學生類似這種有嚴重語用語言失誤的情況較常見，而之所以有這樣的問題主要還是沒有意識到中英文化、語言的差異。這就需要老師在教學過程中加強對學生這方面的訓練，有意識地培養(yǎng)學生的中英文化比較意識，提高翻譯水平。

在人教版選修8 Unit4的教學時，筆者讓學生翻譯了Fateful Meetings里的一句話。以下是幾位學生的譯文：

原文：Come overere， capin， and buy me flowers off a poor girl.

A 翻譯：來這邊叭，上校。可以為貧苦的女孩買一枝花嗎？

B 翻譯：來這兒，戴帽子的男人，買點可憐女孩的花兒吧。

C 翻譯：過來，戴上帽子，從我這個苦命的姑娘手里買一束花吧。

綜合分析下來，筆者認為A翻譯的最傳神、最到位。賣花女因文化程度所限，所說的英文有語法和單詞的錯誤，而A同學通過將常用的語氣助詞“吧”譯為“叭”，將有語法錯誤的buy me flowers off a poor girl翻譯成漢語意思也不是很通順的“可以為貧苦的女孩買一枝花嗎”，達到了翻譯的動態(tài)對等。可并非所有學生都如此。B學生將captain 翻譯成了“戴帽子的男人”， 筆者問他為何這樣譯，他說因為cap是帽子的意思，于是便將capin譯成了戴帽子的男人。

類似誤解原文、誤譯的現象比比皆是。在高中英語翻譯教學過程中，多為學生介紹英漢的差異，進行漢英的比較教學，盡早建立中外語言、文化對比學習的觀念，可以讓學生的翻譯能力有較大的改變。

第二，提升學生中英雙語的能力，規(guī)范學生的英語表達，可引導學生查閱如《牛津高階英漢雙解詞典》等較權威的英漢雙解詞典。

在筆者平時的教學中，發(fā)現學生的中英文能力急需加強。如將“從句”寫成“存句”，將depressed翻譯成“意欲”等，不一而足。中文的水平會制約英語的發(fā)展，英語的提高也反過來可以更好地促進漢語提升。但是高中學生的學習任務普遍比較繁重，在英語教學當中，怎樣提升中英雙語能力，實現語言學習的相互促進？可借鑒的做法就是讓學生學會查閱權威字典，如《牛津高階英漢雙解詞典》。學生通過查閱字典，既可了解到一個英文單詞的真正意義，也可領略語言大家翻譯出來的中文釋義，日積月累，學生的理解能力以及對于雙語的駕馭能力均可得到加強。

筆者在學生剛步入高一時建議學生買了《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學生每天堅持查幾個單詞，先看本單詞的英文，再自己試著翻譯成漢語，然后將自己翻譯的結果和詞典上面的翻譯進行對比。堅持了兩年后，專門以調查問卷的形式調查了《牛津高階英漢雙解詞典》在學生翻譯能力的培養(yǎng)上所起的作用。

調查問卷發(fā)放54份，收回54份，問卷有效回收率為100%。

1.只有極少數的同學（1.85%）認為翻譯能力的提升應在進入大學以后;近一半的同學認為在初中階段就應該提高翻譯能力，有三分之一多的同學認為在小學階段就應該開始，還有9.26%的人認為應該在高中階段開始，其他的兩位同學認為很小的時候就應該開始。這說明大多數同學還是比較重視翻譯能力培養(yǎng)的，普遍認為應較早開始英語翻譯能力提升。

2.從調查問卷可知，有11.11%的學生認為這本詞典對英語學習沒什么用處。有27.78%的同學認為剛開始沒用現在有用，有超過三分之一的學生認為本詞典對于英語學習很有用。還有20.37%的同學認為本詞典對于英語學習一直有用。

3.本調查結果顯示，7.41%的學生認為本詞典對提升自己的翻譯能力有用;約四分之一的學生認為英英解釋能更好地理解英語單詞的意義;還有38.89%的學生認為本詞典可以幫助他們幫助增加詞匯量。綜合而言，本詞典在學生提升翻譯能力上有一定作用。

是否重視翻譯學習對學生的英語成績起到一定的影響，重視翻譯學習能夠在一定程度上提高英語成績。（傅妍2011：37）

然而目前高中生在翻譯過程中遇到了較多的問題。學生并不重視參考書與字典的作用。（傅妍2011：13）筆者通過自己的實際教學，總結出了一條可以借鑒的辦法：利用好雙語詞典，每天堅持查幾個單詞，先看本單詞的英文，再自己試著翻譯成漢語，然后將自己翻譯的結果和詞典上面的翻譯進行對比。這樣可以進行反思，并取得進步，對于詞語的理解也將更進一步，但高中生要學習很多門課程，時間緊，壓力大，如何讓他們在積累詞匯夯實基礎的同時提高翻譯能力？筆者經過自己的嘗試與思考，認為通過利用《牛津高階英漢雙解詞典》可以較好地解決這一問題。

回想一下，我本人本科階段才意識到這個問題，且很長時間才養(yǎng)成遇到“簡單”詞匯查詞典、誦讀義項、仔細學習的習慣。 （費健博 2013（10）：95.）其實，等到本科階段才意識到查詞典的不只是費健博一人，就筆者所教的這個班級而言，他們剛到高一的時候，大多數同學對于查字典學習英語單詞比較陌生，也比較抵觸，很難堅持下來。經過兩年的培訓，逐漸有了好轉。為了提高學生的翻譯能力，引導他們盡早培養(yǎng)查閱雙語詞典的習慣，可以較好地提高他們的雙語能力。

當然，除借助《牛津高階英漢雙解詞典》等雙語詞典外，學生也可多了解外國的文化，通過查閱各種學習網站，訂閱英文雜志、Chinadaily手機報，關注“語言與翻譯”“翻譯教學與研究”等微信公眾號，或多看英文電影等方式提升雙語水平。

總之，學生要能夠運用所學英語描述中外文化現象，更進一步的用所學英語講述中國故事，以促進自身翻譯能力的提升。

參考文獻：

[1]朱德華.淺析跨文化交際在高中英語閱讀教學中的應用[J].才智， 2019（20）：195.

[2]費健博.口譯學習詞匯篇：一詞多義與語境[J].北京：英語世界， 2013（10）：94-96.

[3]傅妍.高中階段英語翻譯教學現狀的調查研究[D].華東師范大學碩士論文，2011.