新課標下構建初中英語高效課堂的策略探究

【摘要】筆者通過對新課程標準的解讀，分別從教師的教學觀念教學方法以及具體教學形式的角度展開論述。在實際的教學過程中，教師應真正將教學的主動權還于學生，轉化教師與學生的相對位置，由原來的站在學生前面引領，到站在學生身后，讓他們進行自主探究和試錯，從而使學生摸索出屬于個人獨有的英語學習方法，使他們具備英語學習的關鍵性品格，促進初中英語高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;高效教學

【作者簡介】黃小榮，福州市長樂一中。

在現階段的初中英語教學過程中，有些英語教師受傳統觀念的影響，將教學的重點集中在學生的英語學習識記能力上，忽視培養學生的英語學習興趣和英語學習方法，從而導致學生缺乏學習的獲得感以及成就感。針對以上情況，初中英語教師應轉變原有的錯誤觀念，并積極地學習全新的教育理念，在豐富自身原有知識儲備的基礎上，優化自身的知識結構，創設與學生認知最為接近的教學模式，讓學生在英語學習過程中，掌握英語學習方法，體會英語學習的趣味，進而在潛移默化中，培養學生的英語核心素養。

一、轉變教師教學理念，落實英語核心素養

眾所周知，初中英語核心素養包括學生的語言建構能力、語言品質、文化思維以及自主學習能力四大方面。初中英語教師在教學的過程中，應注重培養學生以上四方面的能力。然而，在實際的英語教學過程中，有些英語教師在運用新思想開展教學的過程中，總是不自覺地回到原有的教學思想上，從而導致學生對英語學習產生疑惑，進而不利于提升學生的英語核心素養。

教師是初中英語高效課堂的總策劃師以及總導演，對整個英語課堂教學的正常開展英語教學質量的提升，起著舉足輕重的作用。因而加強對初中英語教師教學理念的引導，成為提升初中英語教學質量培養學生英語核心素養的重中之重。本段主要從以下三個方面，討論糾正教師的教學觀念提升初中英語核心素養的策略。

第一方面，加強教師的自我反思能力。眾所周知，只有人們真正意識到自己錯誤的時候，才會發生脫胎換骨的改變，而初中英語教師的教學也是如此。為此，初中英語教師可以制作教學記錄本，并運用思維導圖的方式，記錄英語教學的整個過程。在課下及時運用思維導圖作為思考的媒介，對自己的英語教學進行全方位的分析，從而真正意識到自身在教學中的問題。此外，教師可以與其他同事交流，讓其他同事指出自己的教學問題，虛心聽取他人的建議，從而更為全面地認知自己教學觀念的錯誤，獲得初中英語核心素養教學的良好效果。

第二方面，借助外部力量。初中英語教師可以從以下兩點出發，樹立更為正確和科學的教學理念。第一點，閱讀教育類的書籍。初中英語教師在閱讀書籍的過程中，應及時地摘錄新的教育理念，并寫學習心得，也可寫出自己的教學理念進行對比，從而找出差距，進而提升自己對新型教育理念的理解和吸收能力。第二點，運用現代信息技術。教師可以在網上搜集新型的教育理念，以及觀看這種教學理念的具體實施方式，并與自身的具體教學進行對比，從而真正在尋找差距的過程中，樹立正確且先進的教學理念，制定具體的實施策略。

第三方面，學校可以組織提升英語教師教學能力的活動。學?？梢詮摹巴忾_源”和“內提質”兩點出發提升本校教師的教學能力。第一點，“外開源”。學?？梢匝埥逃龑＜?，到本校蒞臨指導，并邀請專家參與到具體的教學過程中，針對有問題的教學環節提出意見和建議。與此同時，有問題的教師應與專家進行真誠地交流，從而精準性地糾正自身的錯誤教學理念。第二點，“內提質”，學校可以定期開展英語交流研討會，并總結英語教師在教學過程中的常見錯誤，讓教師訴說自己的所思所想，從而在思想上徹底糾正這些教師的錯誤，提升中學英語核心素養的教學質量。

二、改進教學方法，豐富教學形式

制度的生命力在于執行，教學也適用于此。初中英語教師在樹立正確的教學理念后，應懂得運用多種教學方法，傳播這種教學理念，并落實“釘釘子”精神，實實在在地將教學理念落實到英語教學的過程中，從而更好地豐富初中英語教學的形式，提升英語教學的質量。

“合作教學法”“生活化教學法”“微課教學法”“實踐教學法”等等是現階段最為普及的英語教學形式。但是，從具體的落實情況看，最好的教學方法不一定與教師的教學特點相匹配。因而，初中英語教師在運用以上教學方法的過程中，應秉持“以我為主，為我所用”的原則，并落實“解放思想，實事求是”的精神，要拿出敢于大膽創新勇于嘗試的魄力，從而更好地運用英語教學方法，提升教師的教學水平，落實新課標的理念，促進初中英語高效課堂的構建。

三、與學生實際生活相聯系，提升學生學習興趣

本段重點從學生的學習實際出發，認為教師應創設具有趣味性、時效性以及操作性的初中英語教學模式，從而讓學生在感受到英語趣味的同時，增強他們英語學習的獲得感和自信心，讓學生在潛移默化中，獲得英語學習能力的增強、英語核心素養的提升。

四、巧用猜詞游戲，提升學生的語言組織和構建能力

初中英語教師在教學的過程中，可以運用游戲教學法，在營造具有趣味性和時效性英語教學情境的同時，激發學生英語學習的主觀能動性，讓學生調動掌握的英語知識開展英語交流，從而在不知不覺中，提升學生的語言組織和構建能力。

例如，在講授“What does she look like ？”這部分知識時，初中英語教師將猜詞游戲運用到詞匯的教學中來，讓一位學生猜，另一位學生表達，從而在此過程中，提升學生的語言表達和構建能力。教師主要從以下幾點開展本節內容授課。第一點，學習英語知識。初中英語教師運用多媒體展示本節的英語單詞，讓學生進行識讀和拼寫，從而為下階段的英語學習奠定詞匯基礎。第二點，劃分小組。教師可以遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分考慮學生的英語學習水平以及主觀意愿，提升小組合作的協作效率。第三點，設置游戲規則。教師設置如下的猜詞游戲規則：學生必須運用英語進行交流，必要時，可以利用動作表達自己的看法，從而增強交流的順暢性;學生不能運用諧音的方式進行表達;每組學生只有3分鐘的游戲時間;教師會獎勵最為優秀的小組每人一個漂亮的筆記本。第四點，實施引導。教師會留給學生一部分英語單詞練習時間，并在此過程中，走入學生的學習，針對有問題的學生進行引導，激發他們的英語學習積極性。第五點，展示英語猜詞效果。教師截取其中一段對話進行介紹。小冉說：“What color are the leaves？”小陳說：“Leaves come in many colors. ”小冉：“What color is the leaf of spring？ ”小陳：“Green ！”通過運用猜詞游戲，教師不僅讓學生享受到英語學習的樂趣，而且在潛移默化中，增強了學生的語言組織和構建能力，從而促進了初中英語高效課堂的構建。

總而言之，在構建初中英語高效課堂的過程中，教師應在糾正錯誤教學觀念的基礎上，學習新型的教學理念，積極地掌握多種教學方法，并將教學方法與學生的實際學習能力、教學內容進行巧妙地融合，從而探尋出最為接近學生學習區域的教學模式，降低學生的學習坡度，讓他們循序漸進地掌握英語學習方法，提升他們英語核心素養，促進初中英語高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]龔杏芳.初中英語高效課堂的構建策略探究[J].學周刊，2016（01）.

[2]郭志芳.構建英語高效課堂之我見[J].中國校外教育，2017（28）.

[3]梁艷麗.以情為媒，以趣獲勝——構建高效英語課堂的措施[J].赤子（中旬），2016（07）.