傳統課堂中混合式學習在初中英語教學中的應用

【摘要】為了能夠進一步提升廣大中學生對于英語學科的興趣與學習水平，將混合式學習概念融入初中英語教學體系中，產生了一種正面的碰撞作用。混合式學習模式主要涵蓋了初中英語教學的口語、閱讀理解、聽力等核心教學環節，其能夠有效地提升初中學生自主化及其個性化學習水平，同時也是提高學生自身學習效率與質量的基礎，文章深入地介紹了將混合式學習模式應用于初中英語教學中的具體效用，以供借鑒。

【關鍵詞】混合式學習;初中英語;課堂學習

【作者簡介】梁紅令，中山市南頭鎮初級中學。

一、關于混合式學習模式的概述

在當前的階段，混合式學習模式的概念從某種意義上來講是一種既融入了在線學習同時又繼續采取面授學習的學習模式。混合式學習概念首先是建立在建構主義的理論上而發展起來的，其是一種相對普通而又能夠取得一定學習效用的常規化教育模式，同時也是能夠隨著時代的變化而變化的一種學習模式，例如與現在最流行的互聯網技術實現了密不可分的聯系。簡單來講，現階段，混合式學習模式是能夠實時、便捷地與計算機技術以及多媒體技術產生無縫銜接的一種現代化學習模式，與過去傳統的教學模式相比較，其在教學資源、教學環境以及教學方法等方面發生了重大的轉型與變革，因此，更加靈活、生動地滿足了新時期的教學需求，同時也能夠提升廣大中學生的學習興趣。與此同時，混合式學習模式與傳統的教學模式相比，其先進的教學概念甚至直接跳出了傳統學習模式，跳出了學生在學習過程中在空間及時間等方面所受到的約束，混合式學習使廣大中學生的英語學習變得更加生動，這正是一種創新與變革。另一方面，在創建教學環境方面，采用混合式學習的應用模式摒棄了過去傳統教學模式中封閉教學與學習環境等方面所存在的缺陷。廣大的中學生們可以通過在線上學習平臺進行學習，這不僅是由于創建了一種以優質教育資源的整合及重構為概念的教學模式，提升了學生們的學習自主性，同時也能夠令廣大的中學生們輕松獲得本校的固有學習資源，并學習到其他學校中優質的英語教學資源。

二、混合式學習平臺在初中英語教學中的搭建程序

在當前的發展階段，混合式學習平臺在中學英語教學中的搭建程序主要分為三個軟件、硬件以及學習資源三大部分。在關于硬件平臺的搭建過程中，首先需要學校方面創建或者完善信息化設備與教學資源的配置，例如最基礎的計算機教師、英語專門教學語音教室等。在這一方面，對于廣大的中學生個人來說，可通過配備一定的筆記本電腦或者是用于學習的掌上學習機等學習設施來擴展其學習路徑。值得注意的是，在創建了這些基本的學習設施后，學校方面還需要采取相關的技術途徑來對這些學習設備的功能性進行約束，以此避免這些智能化設備對中學生的學習效率及其質量產生負面影響。此外，在關于軟件平臺的搭建方面，首先需要注意英語教學資源的整合，同時還要加強英語教學中所涉及的相關知識平臺的搭建與開發，例如經由教育決策者的主導，設計出一款能夠滿足于中學生英語學習需求的APP或者是專用學習系統，同時該專用學習系統與學習App要均能夠自由地跨平臺進行使用。而針對學習功能方面，還需要涵蓋中學英語教學課程的學習模塊，最基礎的功能設置則需要涵蓋課本配套資源、口語練習、討論環節、聽力練習、閱讀理解等幾個重要的學習模塊。在功能上的設置要重視開發出能夠令學生與教師、學生與學生等進行討論功能。在關于考試檢測平臺的搭建方面，則需要側重于對閱讀、聽力、口語等教學模塊的考核功能的設計。在平臺上，英語教師能夠實時地把英語教學視頻，以及課件、作業等資源上傳至學習平臺上，令廣大的學生們能夠通過登錄APP或者是學習系統來實時獲取相關的學習資料與作業要求。另外，學習平臺還需要設置學生與學生、學生與教師取得在線交流的機會，從而促進一種融合學習的教學環境。在學習平臺的搭建方面，也可以開放學校或者是獲得教育局批準的相關教育機構的教學資源共享功能，從而為廣大中學生獲取擴展性學習資源提供便利，破除不同學校的教學界限，這樣能夠令學校間的教學資源優缺互補，令部分在教育條件相對較差以及落后的農村地區的學生們也能夠獲取更高質量的學習資源。混合式教學平臺在初中英語教學中的搭建體系如圖1所示。

三、混合式學習模式在初中英語教學中的構建策略

以當前廣大初中學生群體作為主體，混合式學習模式在初中英語教學中的構建應當首先以英語教師作為主導。此外，還需要更加強調的是，將混合式學習模式應用于初中英語教學體系中還要注意時刻以堅持學生的主體地位為主，不管是傳統課堂教學抑或是采用在線學習平臺教學，初中學生均必須要獨立完成英語教師所布置的各項學習作業與任務，同時還要善于建構自身獨立的知識體系，而英語教師在這一個教學與學習模式中則擔任著主導者的角色，主要目的在于監督學生的學習進程以及確保學生學習作業及任務的合理化布置，這是提升中學生英語學習效果的基礎。此外，在學校方面，還需要向廣大的中學生們貫徹在不同的階段要對其學習模式以及學習方法進行創新改革。而在對這兩者進行創新、變革的過程中，還要注意對傳統課堂學習環境、在線獨立學習、集體學習這三種教學方式進行統籌。在一般情況下，采取課堂學習的模式指的是，在教師的監督與指導下所進行的一種的學習模式，該模式主要是針對學生們難以掌握的英語重難點以及無法獨立自學的重要教學內容等所采取的一種教學模式。如采取在線學習模式則需要教師根據學生們的學習需要安排能夠適用于在線學習的一些簡單的知識點來完成教學，該環節需要注意調查學生們自主學習情況，例如部分學生在課堂上忘記或者未能完全掌握教師所講過的知識點則可以自主進入學習平臺有針對性地選擇教師所上傳的有關課件或視頻教程進行二次學習。另外，針對集體學習方面，英語教師可通過創設一個更加符合情景的學習環境，令學生們能夠處于相互協作、相互幫助的學習狀態下進行學習，從而共同進步。情景教學環境的設置主要是由于英語這一學科的核心目的在于交流，英語教師可采取線上學習系統來設計具有針對性的教學環境，令學生們能夠自主地選擇不同的角色進行集體英文交流，從而加深中學生對于英語知識的理解與記憶，這是提升中學生英語綜合運用水平的重要基礎。

四、結語

綜上所述，隨著近十幾年來我國社會經濟發展模式的轉型，英語作為國際社會上相對通用的語言，在一定程度越來越受到重視，我國整體教育體系也逐漸重視起英語這門學科的教育。將混合式學習應用于初中英語教學中能夠令廣大的初中學生提升自身對于英語課程的興趣，同時也提高了學習效率，故此，筆者認為，混合式學習模式值得在初中英語教學體系中進行推廣。

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