例談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

【摘要】閱讀是初中英語教學的重要組成部分，但是教學現(xiàn)狀和教學成效都不容樂觀，學生缺乏閱讀策略和閱讀技巧是重要原因之一，這也進一步導致了學生閱讀興趣的缺乏。思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效運用，能夠促使學生更有效地學習，學生的英語閱讀興趣也能夠得到有效培養(yǎng)，進而實現(xiàn)英語閱讀能力的提高。同時也能夠通過改變教學策略，提高教師的教學水平。思維導圖非常有實用價值，操作也相對簡便易掌握。

【關鍵詞】 思維導圖;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】嚴偉萍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖中學。

20世紀60年代，東尼·博贊（英國著名心理學家）提出了思維導圖（Mind Maps），這是一種輔助性思考工具。博贊認為，人的大腦將信息輸入記憶庫的方式是放射性的，因此可以用思維導圖的方式來展示，思維導圖形象而直觀，能夠讓記憶的內(nèi)容更加快速和有效。簡而言之，這是一種將思維過程視覺化的方法。思維導圖能夠幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程? ? （裴光剛2007）。同時，思維導圖還允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使得思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導圖用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，能夠充分調(diào)動學生的視覺，使學生對所學知識進行理解和記憶、比較與鑒別，進一步掌握所學知識（王新陽2010）。在初中英語教學中有效地運用思維導圖，能促使教師改變教學方式，從而引導學生掌握思維導圖這一高效的思維方式。學生使用思維導圖進行知識的再加工，可以有效地提升學習效率。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

目前的初中英語課堂中，學生的學習方法和教師的教學方法相對來說比較單一，主要是教師講授，然后用不同的方式，包括各種形式的朗讀、各種題型的習題來重復各種知識點。但是，不論是各種形式的朗讀還是各種題型的練習，對于學生來說，都是被動的輸入過程，缺乏主動思考，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)和提高。初中英語閱讀教學中如果能夠有效融入思維導圖，將使傳統(tǒng)的單一輸入型課堂產(chǎn)生根本性改變。同時，這也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

本文以江蘇譯林版《牛津初中英語》教材 7B Unit 2 “Neighbours”的教學為例，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用作具體介紹。

本課教學內(nèi)容是該單元的reading部分——“Good neighbours”，這篇課文以對話的形式描述了一個鄰里之間各展所能、互幫互助的友善社區(qū)。教材內(nèi)容源于生活又高于生活，學生對這一話題并不陌生，但同時大部分學生缺乏真實體驗。

1. 課前導入，培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂導入部分利用思維導圖激發(fā)學生的閱讀興趣，把學生的注意力收攏到課堂中。筆者在設計本課時，利用了電影《領家特工》中的人物關系，結(jié)合PPT和黑板現(xiàn)繪人物關系思維導圖。

（1）播放一段成龍主演的《領家特工》的片花。

（2）展示《領家特工》的部分海報和人物照片，讓學生來猜測主要人物之間的故事是怎樣展開的。教師簡單講述單身媽媽請求Jackie幫忙照顧三個孩子進而引發(fā)一系列故事。這一過程中，帶出相關生詞和短語：skill、college、 check、fix、broken、volunteer和 “There is something wrong with…”。

通過播放電影片花，利用明星和電影的雙重吸引力，激發(fā)學生對課堂的興趣。對海報和人物照片的猜測環(huán)節(jié)，能夠很好地鍛煉學生的觀察能力和口頭表達能力，為進一步理解課文做好鋪墊，掃除閱讀障礙。

2.課中分析內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)。閱讀課開始之初，為了幫助學生理清文章脈絡、掌握重點內(nèi)容，可以利用思維導圖來展開。在構(gòu)建思維導圖時，教師可以給出主要框架，讓學生按框架進行閱讀，然后在框架的基礎上去完善思維導圖。這一過程可以很好地幫助學生理清文章的脈絡，理解文章的內(nèi)容。

（1）泛讀文本。

活動1. 教師講解文章體裁知識。

教師引導學生根據(jù)文章排版形式得知本文是一篇對話形式的記敘文。這類文章一般以一個人物提出問題，另一個人物圍繞問題主旨進行描述。通常一個問題帶出一個小主題，結(jié)尾處會有總結(jié)性描述語。以此使學生對對話類文章的結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，積累體裁知識，提高閱讀技能。

活動2. 快速閱讀文章，完成相應練習。

①回答問題。

What are Amy and Simon talking about？

②完成下面的思維導圖。

帶著任務快速閱讀課文，讓學生對good neighbours和課文有初步的了解，幫助學生提高快速獲取目標信息的能力。

（2）精讀課文。

①整體閱讀，按照課文中的問題，把文章分成六個部分并概括大意。

②分段落閱讀，回答問題并進一步完善擴充思維導圖。

What are your neighbours like？

When do they meet？

Are they going to have a meeting this weekend？

Can you find anyone to help you with your homework？

Do the volunteers help the old people too？

What does Amy think of the neighbourhood？

細分問題可以有效地幫助學生更好地理解文章，同時根據(jù)問題完善思維導圖，降低了理解難度。

③重點段落，用填表格的方式增進理解加強記憶。

這一部分是文章的主干部分，內(nèi)容多且雜，在思維導圖的基礎上，利用表格的形式幫助學生進一步理清思路，理解文章。之后在此基礎上再進一步完善思維導圖。

3.課中鞏固，提升表達和思維能力。本課時的鞏固環(huán)節(jié)，筆者設計了復述和討論。復述部分要求根據(jù)學生自制思維導圖進行，進而提升表達能力。在討論環(huán)節(jié)，筆者設計了兩個開放性問題，進行了主題升華。

（1）復述討論。

①運用閱讀中繪制的思維導圖復述課文（先小組內(nèi)復述，再全班復述）。復述課文是對文章進行再一次整體性回顧，既可以加深對課文的記憶，又能提高學生的口頭表達能力，同時文中的重點短語、句型也在使用中得到進一步鞏固。先小組后全班，是盡量為每一位學生創(chuàng)造盡可能多的開口機會。

②小組討論以下問題。

What can we learn from this passage？

What can I do for others？

③重點段落，用填表格的方式增進理解加強記憶。通過問題的討論，可以在激發(fā)學生英語思維的同時深化學生對課文主題的理解，引導學生具有積極正能量的人生態(tài)度。另外，開放式問題讓學生在思考和表達的過程中少受約束，能夠更自由地運用課內(nèi)外知識。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂基本已經(jīng)模式固化，這從某方面使得教師和學生的思維也呈現(xiàn)了固定模式。在閱讀教學中有效地利用思維導圖，既可以節(jié)約時間，又因為思維導圖的生成性特點，促使學生動腦進而動手再動腦。在思維導圖的制作過程中，學生是積極的創(chuàng)造者，而不是被動的接受者。運用思維導圖進行閱讀教學，可以很好地改變“滿堂灌”的教學固化模式，課堂上的師生互動、生生互動以及師生與文本的互動都能有效地進行，在真正意義上實踐以學生為主體的教學思想。

通過一個階段的初中英語閱讀課思維導圖式教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，因為思維導圖在課堂中使用，學生的英語學習興趣普遍得到提高，英語閱讀能力也有相應的提升。學生由參與制作思維導圖，自然而然地積極主動地參與到整個英語課堂，同時學生們的聯(lián)想力、分析歸納能力等也得到了鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師， 2012（5）.

[2]鄒英楠.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].遼寧教育，2020（4）.