提高初中英語詞匯教學水平的策略探討

【摘要】詞匯是初中英語學習的重點，學生對詞匯的掌握在很大程度上影響著學生的最終學習效果。為此，本文在闡述初中英語詞匯學習現狀的基礎上，結合初中英語詞匯教學存在的問題為如何優化初中英語詞匯教學進行策略分析，旨在更好地促進學生掌握英語詞匯，為其英語長遠學習提供更多支持。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;優化對策

【作者簡介】鄭上柳，福建省三明市第四中學。

詞匯是初中英語學習的基礎力量，但就學生的英語學習實際情況來看，英語詞匯成為制約學生學習進步的瓶頸，詞匯掌握不足嚴重影響了學生的英語閱讀能力、寫作能力、聽力能力。為此，本文立足于當前初中英語詞匯教學存在的問題，從學生英語學習的興趣愛好出發，為如何提升初中英語詞匯教學成效進行策略分析。

一、 初中英語詞匯教學發展現狀

英語在發音、語序表達等方面與漢語存在一定的差異，特別是在詞匯量大、詞匯應用多變的影響下，無形地為學生的英語學習加大了難度。傳統的初中英語課堂教學普遍存在讀寫脫節的現象，也就是說，在英語學習的時候學生往往能夠完整地讀出一個單詞、句子，但是卻無法正確將單詞和句子拼寫，而出現這種現象的原因是學生的詞匯積累較少。針對這個問題，在初中英語教學過程中，教師需要引導學生掌握更多詞匯記憶方式。

二、 初中英語詞匯教學存在的問題

1. 重均衡用力，忽視詞匯掌握的主次。初中英語詞匯一般由詞、根詞等共同組成，這些詞在所有英語詞匯中占據較少的比例，但是用途卻十分廣泛。在教學的時候，教師要引導學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義和引申義等。但是在實際教學中，一些教師沒有嚴格遵循教學大綱的規定，而是將所有單詞傳授給學生，單詞教學主次不明，不僅不利于學生有效掌握詞匯，而且還會讓學生產生逆反心理，最終對詞匯記憶失去信心。

2. 重孤立講解詞義，輕視語境的創設。在英語詞匯教學中，很多單詞在不同的語境中會表示出不同的意義，比如在“You were not hanged the same day your father was！”中，“hang”的含義是“吊死”，屬于及物動詞。在“His shirt is hanging on the tranch”中“hang”的含義是“懸掛”，屬于不及物動詞。“run”作不及物動詞時意思是跑，如“He runs very fast”;作及物動詞時的意思是管理，如“He runs a factory”。但是在實際教學中，教師沒有注重向學生介紹單詞的多個意思，僅僅是按照單詞表的規定來進行單詞講解，這種單詞講授方式脫離了詞匯的實際應用語境，詞匯教學效果不理想。

3. 重視單詞字面意義，忽視文化內涵。語言是交際的重要工具，在應用的時候需要結合英語國家的文化背景，但是在實際教學中，教師僅僅是按照詞匯表的內容開展教學，沒有對單詞的文化背景進行介紹。

三、 初中英語詞匯教學優化對策

1.創設應用詞匯的學習情境。在語言交際中，語境具有特別重要的作用，這種語境可以是上下文的環境，也可以是語篇產生時的周圍情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點、方式等，還可以是說話人所在言語社團的歷史文化和風俗人情。基于真實語境的初中英語詞匯教學，是指教師在詞匯教學中借助真實語境，理解詞匯在不同上下文中的不同意義、用法和搭配，從而幫助學生更全面地掌握詞匯。

（1）打造上下文聯系情境來幫助學生理解詞匯意思。針對仁愛版初中英語詞匯“satisfied”的學習，教師在教學時不能僅針對這個單詞的含義進行講解，而應引導學生觀察整篇文章，通過文章上下文內容的推斷來把握單詞的含義，之后教師將含有這個單詞的句子展現給學生：“This doesnt mean that leaving early is always a good idea as the host may feel that the guests are not satisfied with the treat.”在這個句子中，根據前半句來引導學生判定出這個單詞為形容詞，之后根據語境判斷出這個單詞的意思是“感到滿意的”。

（2）打造情景語境進行英語詞匯教學。詞匯是初中英語課堂教學的重點，將情景教學引入詞匯學習中能夠幫助學生對詞匯應用所處的語言環境進行了解， 深化學生對詞匯的記憶，從而幫助學生更好地掌握詞匯。比如在學習仁愛版初中英語單詞“stadium”的時候，教師可以借助多媒體技術向學生展示北京奧運會期間的一些著名體育場館，比如鳥巢、五棵松籃球館等，通過這些場館的建設來強化學生對單詞的記憶，并了解這些單詞的具體應用方法。

2.借助故事法開展詞匯教學。初中英語詞匯學習需要依托一定的語言情境，避免出現孤立學習單詞的現象。仁愛版初中英語教材包含較多的彩色畫面，在具體的詞匯教學中，教師要將句子和圖畫結合在一起，根據圖畫的內容來深入分析句子的詞匯結構，深化學生對詞匯的掌握。比如在講授單詞“farmhouse”“townhouse”“apartment”“building”的時候，教師將單詞所表達的事物設計出一個課件，屏幕上展現出多姿多彩畫面的時候，學生的注意力就會被吸引，這個時候教師引入句型“what kind of home… live in ./ It is…”，在反復幾次的演練中，學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且也理解了單詞的詞義，并將單詞的掌握和句型的掌握充分結合在一起。

3.借助直觀教學方式開展詞匯教學。直觀教學方式主要是利用圖片、實物、玩具等一系列輔助玩具、手勢、動作和表情來開展新單詞教學。這種詞匯教學方式適合應用于一些表達事物的名詞、具體動作的動詞和表示情感的動詞的教學中，比如在講解單詞“rocket”“subway ”“spaceship”的時候，教師可以通過向學生展示相關的圖片來幫助學生更好地理解這些單詞的意思。又如，學習單詞“fasten”“fold”“unfold”的時候，教師可以向學生出示和這些單詞相關的句子，并表演出相關的動作，從而深化學生對這些單詞的印象。在講解“succeed”時，可以利用聯想法擴展學習“succeed in doing， success，? successful”，然后運用語境“China has already succeeded in hosting the 2008 Olympic Games”，幫助學生深化對這些單詞的掌握，在單詞教學的過程中營造出和諧的學習氛圍。

4.應用趣味化方式記憶單詞。第一，應用循環記憶的方式記憶單詞。循環記憶單詞的策略是指在現有認知基礎上對單詞的記憶。循環記憶單詞的理論是艾賓浩斯遺忘曲線。在剛接觸單詞的時候受記憶曲線的影響，學生往往會很快忘記單詞，隨著時間的推移，學生的記憶會逐漸加深。為此，在剛學習單詞的時候，教師需要認識到學生記憶單詞后快速遺忘單詞的特點，反復鞏固和強化學生的單詞記憶。第二， 詼諧趣味的聯想記憶方式。聯想記憶方式是通過觀察新單詞的詞形、發音特點來找到一個充滿趣味的聯想性記憶方式。比如在記憶單詞“quite”和“quiet”的時候，可以這樣記憶：“將e關進去，就安靜了，放出來就是相當的不安分了。”第三，應用英語解釋的方式記憶單詞。結合新課程標準對初中英語單詞記憶的要求，教師可以應用英語解釋方法來幫助學生記憶單詞。比如在學習單詞“supermarket”的時候，教師可以做如下解釋：“a place where you an buy many things”。在學習單詞“animals”的時候，可以對單詞作出這樣的解釋“Dogs and cats are animals”。

四、結語

綜上所述，在英語詞匯教學中，運用ppt、多媒體等各種教學資源，利用課堂信息溝以及思維導圖等方式，創設真實語境，從而有效調動學生的學習積極性，幫助學生提高詞匯學習效率，達到學生英語學科素養能力全面發展的目的。為此，結合新課程標準對初中英語詞匯教學提出的要求，需要教師緊跟英語教改要求，在現有單詞教學的基礎上總結出更多的單詞教學方法，比如情境教學法、故事教學法、聯想記憶教學法等，通過多種單詞教學方式和記憶方式來強化學生對單詞的記憶，全面調動學生學習和記憶單詞的積極性，為提升初中英語課堂教學質量奠定良好的基礎。

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