基于核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略的分析

陳迎春

【摘? 要】? 小學語文閱讀的核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，本文將分析小學語文智慧課堂的閱讀教學依據進行論述，對基于核心素養視角下小學語文智慧課堂閱讀教學的策略進行分析。

【關鍵詞】? 核心素養;小學語文智慧課堂;閱讀教學

一、小學語文智慧課堂教學依據

1.核心素養視角要求

核心素養導向教學要求教師把概念教學作為重點，通過對原始問題的研究，培養學生解決實際問題的意識和能力，著重培養學生的應用能力，增強學生的社會責任感。核心素養視角要求關注小學生探究能力的培養，許多教師也在教學課堂加入了課堂探究這一環節，然而很大一部分課堂探究并沒有產生實際的效率，盡管在形式上達到全員的參與，探究過程達到熱鬧的表面現象，但是并沒有實際有效的探究結果。長此以往不僅浪費了學生課堂寶貴的時間，還錯過了本節內容更有效的教學方式。

2.小學語文閱讀教學方針

小學語文的閱讀教學旨在培養小學生的閱讀能力，而閱讀能力又是一項綜合能力。學生閱讀的過程中首先培養了觀察的能力，其次培養了語言能力，做閱讀訓練時又培養了學生的理解能力。小學教材上的閱讀教學文章都是經過反復篩選后保留的最具有教育代表性的文章，但同時，教師還可以依據不同的教學目的為學生推薦一些培養相應能力的課外閱讀書籍。新課標要求教師需要對傳統的小學語文閱讀教學進行改革，目的是通過閱讀教學培養學生的閱讀能力，以及從閱讀能力延伸出的綜合素質能力。

二、基于核心素養視角下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

1.重視學生自主思考能力

小學語文教師大多遵循傳統的教育觀念，只注重將知識高頻的傳授給學生，而不注重是否高效。小學語文智慧課堂開展正是響應新課標的要求：將核心素養觀念貫徹到教育理念當中。智慧課堂教學策略之一正是，在閱讀教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓學生產生自主學習的沖動，從而引導學生自主學習自主思考，以求達到更好的課堂創新效果。

例如，在小學三年級《我變成了一棵樹》的閱讀教學中，文章寫的是作者變成了一棵樹后發生的有趣之事。有趣的題目就可以直接吸引學生的閱讀興趣，這時教師可以向學生提出一些關于文章的問題，比如：作者為什么想變成一棵樹？作者是如何變成一棵樹的？讓學生帶著這些問題閱讀文章，既可以增加學生閱讀文章的專一性，還可以在這個過程中引導學生養成良好的閱讀習慣。文章的結尾也非常的妙，文章以問句結尾：如果是你，你想變成什么呢？學生在閱讀文章的同時一定有自己的感想，開放式的結尾正好學生發揮自己想象的空間。教師應不過多進行干涉，只是給出一些小的引導，讓學生能夠自由思考，從而幫助學生積極主動思考，培養小學學生閱讀中的自主思考能力。

2.培養學生閱讀理解能力

我們在閱讀的過程中，除了可以見到精準的表達、華麗的辭藻、優美的語句之外，還能與作者有思想情感上的共鳴，這也正是閱讀的魅力。而品詞賞句，分析情感，都是閱讀理解能力的培養方面。所以，教師在對學生進行核心素養下的小學語文閱讀教學時，不僅要充分運用教學工作中學生的主體地位，引導學生主動感受，領略閱讀之美，還要注意在智慧課堂上著重培養學生的閱讀能力。

例如，小學六年級學習的閱讀類文章《春》，作者朱自清運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，描繪出了一副極美的春景圖。文章朗朗上口適合淺讀，文章的層次感以及高超的景物描寫手法又是非常值得品析。文章的字里行間都透露著濃濃感情色彩，讀者可以從語言之美感受到春景之美，再而感受到作者的情意之美。學生對這種經典文章的閱讀賞析不僅有利于學生閱讀能力的培養，還有助于學生寫作能力的提高自己語文整體水平的提升。

3.關注學生的日常閱讀儲備

語文學科具有獨特的學科特點，語言類學科的學習注重日常的積累，量變產生質變，只有日常知識的儲備量充足，才能在理解和使用時更加順暢。這是不同于其他科目的獨特之處，所以在教學要求上也有所不同。在小學語文閱讀教學時，核心素養要求教師一定要注重學生日常的知識積累。教師可以篩選出適合學生閱讀的課外文章，在智慧課堂上進行閱讀教學的同時為學生進行延伸。

例如，在學習小學語文《少年閏土》的閱讀教學中，在閱讀文章前，教師可以先幫助學生對作者魯迅先生進行相關了解，將他在其他文章或者本文中的經典語錄展現給學生，讓學生對作者風格有相關了解，從而產生閱讀興趣。還可以添加一些魯迅先生日常生活的經典事例，讓學生有興趣去閱讀魯迅先生的其他文章，從而達到推薦名著閱讀的目的。

核心素養視角要求小學語文智慧課堂重視學生的閱讀能力，基于核心素養下對小學語文閱讀教學進行改革，重視學生在學習過程中的自主地位，注重學生的閱讀能力的培養以及日常的閱讀理解知識儲備。根據學生的實際情況科學運用教學策略，提升小學學生語文閱讀水平。

【參考文獻】

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