人文精神培養視域下中學歷史教學探究

周忠平

[摘要]人文精神蘊含著中華民族的重要文化底蘊，有助于培養學生的人生觀和價值觀，形成良好的素養。中學歷史教學中自然蘊含著豐富的人文精神內涵，挖掘并利用這些內容來提升學生的人文精神，讓其形成良好的品性和情感，對于其未來的發展大有裨益。文章分析了中學歷史教學中人文精神的培養方案。

[關鍵詞]中學歷史教學;人文精神;培養

一、中學歷史教學中人文精神培養的內容

中學歷史教學對于人文精神的培養主要包括以下內容。

1.培養學生愛國情懷

中學歷史可以引導學生了解歷史，認識過去，全面認知世界的發展歷程和規律。特別是在新的教學理念引導下，歷史學科重視提升學生的愛國認知，培養學生的愛國情懷，更好地發揮歷史教育的功能。教師應通過歷史教學讓學生認識到我國文明發展史以及幾千年來積淀下來的優秀文化和民族精神，并在學習歷史的過程中形成合理的歷史思維方式，能夠從歷史的角度去思考社會，思考人與人的關系、人與自然的關系等，并可以對我國當前的國情有更為客觀的認識。同時，在歷史學習過程中，學生會深入了解各個階段的歷史、取得的成就以及曾經受到的屈辱等，這在一定程度上可以提升民族自豪感和責任感，對于國家這一概念有更加清晰的認知，形成良好的愛國主義情感，進而為祖國的未來發展做出努力。特別是在當前我國提出“中國夢”這一偉大歷史復興概念的情況下，中學歷史教學無疑可以為學生提供更直觀的體驗和認知，讓學生的家國情懷更加濃厚和深刻。

2.培養學生良好的品格

中學歷史人文精神的培養，追求提升學生的品格，讓其養成良好的品德素養，形成健全的人格，為今后的學習和發展奠定必要的基礎。中學歷史教學不但要讓學生了解真實的歷史發展規律，而且要引導學生剖析其中蘊含的價值觀、人文素養以及良好的人物精神等。特別是在素質教育背景下，中學歷史教學更加重視培養學生的人文精神，教師在對各種歷史事例和歷史人物講解過程中，要讓學生形成正確的人生態度和價值觀念。中學歷史課本涵蓋了中國古代史和近現代史，也對國外歷史有細致的設定，這些內容都較為客觀，其中蘊含著很多可歌可泣的人物和歷史事件。這些人物身上有著值得學生學習和思考的閃光點，他們或熱愛國家、死而后已，或堅韌不拔、不驕不躁，具有極大的教育價值。通過這些人物，學生能夠得到良好的人文主義情操陶冶和熏陶，可以明辨是非，進而形成正確的人生觀和價值觀，最終養成良好的品格。

3.培養學生的審美能力

中學歷史教學中，教師會借助各種歷史事件和人物去引導學生發現美，感受美，透過事件和人物去分析背后的內涵。如，透過盧溝橋上殘損的獅子，認識到軍人保家衛國抵御侵略的熱血場景;通過文天祥的《過零丁洋》，認識到這位古人的氣節;通過《陳毅探母》，了解到孝敬父母的優良傳統;透過歷史書籍中的文學作品、書法字畫以及文物古跡等了解中華民族對于自由、美好的向往和追求。這些內容都蘊含著非常豐富的審美價值，是歷史教學中需要深入挖掘和講授的重要內容。通過對這些內容的講解，挖掘其內在價值，提高學生的審美能力，提升對美的感悟。這種審美能力不但能使學生在學習歷史的過程中形成良好的認知，而且會對其他學科學習以及生活提供良好的幫助。

二、中學歷史教學中人文精神培養的現狀

從中學歷史教學現狀來看，教學活動對于學生人文精神的培養并不是非常細致，仍然存在很多不足，教學活動的開展不夠合理。具體來說，主要表現為以下幾個方面。

1.單一的講授式教學弱化了對學生人文精神的培養

在中學歷史教學中，教師大部分時間都是采用單一的講授式教學模式進行教學，教學內容更多的是基于應試教育需要的各種知識點的分析和記憶。學生在教師講解下被動地學習，缺乏主動思考，記憶的內容大多都是跟考試有關的知識點，為了應付考試還會死記硬背一些重點和難點。在此過程中，教師很少會針對性為學生講解歷史知識背后蘊含的人文精神內涵，學生也無法自我去剖析和了解，這讓中學歷史教學中人文精神的培養效果不佳。

2.沒有深入挖掘教材中的人文精神內涵

中學歷史課程教學過程中，教師更多的是照本宣科，引導學生記憶和背誦相應的知識點，幫助學生解題，即使一些知識點蘊含著豐富的人文精神內涵，也很少去挖掘。一些問題雖然涉及人文精神內涵，且解答需要學生有全面的了解，但是教師在對這部分知識進行講解的過程中，只是機械地套用一些解題的思路，并不會幫助學生從人文精神內涵的角度去挖掘歷史事件，也不會更為多樣化和客觀地去了解歷史人物，只是簡單地重復課本上的知識點，相應的內容拓展也是為了提升解題效果而設定的。在這種情況下，中學歷史教學活動空有軀殼，缺乏實質，無法引導學生體會人文精神實質，最終將原本豐富多彩的課堂教學變為枯燥的知識點講解，弱化了教學質量。

3.沒有將人文精神和課程內容系統融合

在教學活動中，雖然歷史教師也對一些歷史中的人文精神內容進行講解和分析，但往往是形式化地講解，沒有將人文精神和課程內容進行系統融合，只是為了教學而教學，讓學生將人文精神內涵同教條式的答案相等同，忽略了這些人文內涵真正的價值所在，進而讓學生失去了學習興趣，降低了學習效率。

三、中學歷史教學中人文精神的培養策略

中學歷史教學過程中想要更好地培養學生的人文精神，就需要深度挖掘教材內容，讓學生得到更好的幫助和引導。客觀來說，中學歷史教學中人文精神的培養應該從以下幾點展開思考。

1.轉變觀念，深度挖掘歷史教材內容的人文內涵

中學歷史教師在教學過程中，要注意進一步挖掘歷史教材內容，不斷剖析其中蘊含的人文精神內涵，豐富教學內容。從歷史教材內容來看，其涵蓋了我國5000年的文明史，在不斷發展過程中形成了具有民族特色的人文精神內涵，在歷史事件以及歷史人物中具有豐富的人文精神內涵。而在應試教育背景下，很多教師對此并不會非常重視，弱化了教學質量。而為了強化學生人文精神的培養，教師需要轉變理念，對教材中存在的民族精神、愛國主義精神等加以總結，將教材中有限的資源進行深度開發，更真實還原歷史，使學生切實感受到民族大義、舍己為人、無私奉獻的精神，引導學生認知和理解，給予必要的鼓勵和支持，從而有效提升學生的人文精神，使其認識到自身的職責和作用，形成良好的歷史使命感，進而更愿意努力提升自我。

2.拓展知識內容，豐富人文精神主旨

歷史教師要注意拓展教學內容，豐富歷史學科的人文精神主旨。在教學過程中，教師要深入挖掘歷史知識中的人文精神，但是不能夠局限于教材中的內容，而應該對這些內容做進一步拓展，進一步探索內容背后蘊含的主旨，然后為學生進行剖析，對于其中的人文精神內容做客觀評判，并引導學生展開思考，形成客觀的認識。

例如在學習“三國鼎立”這一時期的知識內容時，受到電視劇和各種圖書的影響，曹操這一形象一直被很多學生認為是奸臣、逆賊、梟雄。事實上，曹操不但統一了北方，結束了北方戰亂，還創設了屯田制，安撫流民，讓百姓安居下來，還抵御了匈奴的進犯。另外，曹操還是古代杰出的政治家和書法家，其創作的詩篇得到了廣泛認可，這樣一個才華橫溢、文武雙全的人，就連偉人毛澤東同志都非常崇拜。教師要對曹操進行客觀評價，搜集課外資料讓學生進行全面思考，更為客觀地了解曹操這一人物形象，并形成良好的思維模式。這樣學生就能夠更加全面地分析歷史事件和人物，體會其背后的人文精神價值，加深對歷史的認知程度。

3.強化互動合作，引導學生認知人文精神

教師要積極強化互動合作，引導學生對人文精神的認知，變學生被動學習為主動參與，將學生作為學習主體的身份還給學生，讓學生可以更主動地進行學習和思考，營造濃厚的課堂教學氛圍。例如學習古代各朝各代的歷史興衰時，教師可以讓學生分組討論，對統一的條件、難度等進行分析，了解各個朝代的文化、經濟、政治、地理位置等因素的影響，給予學生充分的空間進行思考，集思廣益，整理各種信息進行分析，然后加以闡釋和溝通。教師最后加以總結，分析創造性的答案，使學生互相啟發，得到更好的感悟和心得，進而對歷史產生更加全面和清晰的認識，形成良好的歷史思維，并具備良好的人文精神分析能力。

4.強化互聯網的應用，提升歷史人文精神培養的有效性

歷史教師要借助互聯網的優勢，提升歷史人文精神培養的有效性，深入挖掘相應的圖片、影視資料、音頻、文字等內容，提高學生的認知，促進學生對所學知識的深度了解，使其形成更為客觀正確的價值觀念。例如在學習“虎門銷煙”這一知識點時，教師一方面可以搜集相關的資料和內容，讓學生有直觀的了解，另一方面可以搜集緝毒警察同販毒分子生死對戰的視頻，讓學生認識到鴉片、毒品的危害。這樣能夠讓學生對毒品有更加全面的認識，進而認識到林則徐虎門銷煙這一壯舉的偉大，從這一簡單的歷史事件中認識到人文精神內涵。

四、結語

中學歷史教學承載著提升學生歷史認知的教學任務，同時需要全面提升學生的人文精神。這要求教師在歷史教學中，一定要轉變觀念，重視培養學生的人文精神，并豐富教學內容，優化教學方案，讓學生可以更好地了解歷史知識中的人文精神內涵和價值。

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