巧用信息技術，促進小學數學課堂教學

王靖

摘要：小學數學課堂教學的過程不僅僅是對小學生傳授數學知識的過程，還是培養小學生數學思想、思維能力和解決問題的能力的教學過程，因為數學本身是一門邏輯性和抽象性極強的學科，且小學生的邏輯能力和思維能力尚不健全，數學問題對他們來說較難理解和解決。基于此，作為小學數學老師，我們要合理利用高端的信息技術，將其與小學數學課堂教學結合起來，通過信息技術對于小學傳統課堂教學方式的創新性改革，激發學生對于數學學習的興趣，從而提高小學生學習數學的能力和小學生的綜合學習素質。

關鍵詞：信息技術;教學策略;小學數學;課堂小學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0222-01

Absrtact：Theprocessofmathematicsclassroomteachinginprimaryschoolisnotonlytheprocessofimpartingmathematicsknowledgetopupils，butalsotheprocessoftrainingpupils'mathematicsthought，thinkingabilityandproblem-solvingability，becausemathematicsitselfisasubjectwithstronglogicandabstractness，andthelogicabilityandthinkingabilityofpupilsarenotperfect，itisdifficultforthemtounderstandandsolvemathematicalproblems.Basedonthis，asprimaryschoolmathematicsteachers，weshouldmakerationaluseofhigh-endinformationtechnology，combineitwithprimaryschoolmathematicsclassroomteaching，andinnovatethetraditionalclassroomteachingmethodofprimaryschoolthroughinformationtechnology，tostimulatestudents'interestinmathematicslearning，soastoimproveprimarystudents'abilitytolearnmathematicsandthecomprehensivelearningqualityofprimarystudents.

Keywords：InformationTechnology;TeachingStrategy;PrimarySchoolMathematics;ClassroomPrimarySchool

隨著時代的發展和社會的進步，以及當代教學理念和教育體制的改革，在信息技術飛速發展的今天，人們的日常生活和教學生活都深受互聯網的影響，因此，小學教育工作者要改變以往的傳統教學理念，學會科學、合理的運用信息技術，以豐富小學課堂的教學形式、提高小學數學教學的效率。接下來，筆者將通過閱讀信息技術在教育行業中的運用的相關文獻資料，并結合當下我國小學數學課堂教學的現狀，對其信息技術在小學數學課堂教學中的應用做出考察和研究，以希求為廣大小學數學教育工作者提供一些借鑒，并以此實現通過課堂教學提高小學生數學思想和學習能力的教學目標。

1利用信息技術優化數學課堂導入教學導入，啟迪學生的數學思想

1.1情景教學的導入。情境教學的導入是指通過老師對于音樂、動畫或視頻的合理使用，在小學數學課堂教學的過程中，營造一種情景交融的課堂學習氛圍，為學生對于教材內容的理解提供一個特定的場景。比如，在教授《初步認識幾何》這一課時，創設一個這樣的情境，老師先利用多媒體播放一段動畫視頻，向同學們展示幾何圖形是如何通過點、線、面組合成一個個形態各異的幾何圖形的，在視頻播放過程中，每當一個幾何圖形組合完成時，老師就按下暫停鍵，通過提問題的方式幫助學生理解幾何圖形的構造和特點，最終在視頻完全播放完成后，老師再通過與學生共同總結視頻中出現的幾何圖形的類型和特點的教學過程，提高學生參與課堂的積極性，促進學生數學水平和學習能力的提高。

1.2巧設懸念的導入。懸念是小說、戲劇戲曲和電影電視等藝術作品的一種表現手法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段，在小學數學教學過程中，老師可以巧用懸念，結合教材內容對其關鍵性知識點進行懸念的設定，從而吸引小學生學習數學的興趣、激發小學生對于探索數學知識的渴望。比如，在學習“能被3整除的數”時，老師可以針對這一問題設定一個小游戲，首先根據教室的布局明確回答問題的走向，其次讓同學們從1開始數數，數到3或3的倍數時就喊“空”，沒有及時喊“空”的學生將會被罰出局。我們不難想象，由于小學生對于3的倍數的了解不夠全面，所以隨著游戲的進行，越往后游戲進行的速度就會越來越慢，但這不僅不會影響學生對于課堂的興趣，反而還會對如何求解3的倍數的學習產生極大的好奇心，因為只有準確掌握3的倍數才能在這場游戲中走到最后，這樣一來，老師在此基礎上引入3的倍數教學就會輕而易舉的完成教學任務，并且還能提高學生掌握知識點的效率和深度。

2通過信息技術與小學數學課堂教學的結合，培養學生的思維能力

2.1培養學生的綜合思維能力。由于數學是一門邏輯性、科學性、規范性和復雜性極強的學科，所以數學的學習對學生的思維能力水平要求是極高的，但從另一個角度思考，學習數學也有利于培養學生的思維能力。傳統培養學生思維能力的方法，是讓學生在日常的學習過程中經歷一個由實踐到認識、再從認識到再實踐，最終再認識的培養過程，直到今日，我們都無法對這個培養方法提出質疑，但隨著互聯網的普及和深入，我們可以充分利用信息技術，加快培養學生思維能力的速度，比如，利用信息技術設計一些數學情境游戲，給學生們營造一個極具趣味性的課堂，讓學生在靈活結合使用數學知識和信息技術的過程中，掌握數學解題的方法、提高學習能力的水平，啟迪學生在自我發現和自我探索的過程中不斷自主動腦思考。

2.2培養學生的自主學習能力和合作意識。小學信息技術這一學科的教學目標就是培養小學生的自主學習能力和與他人合作完成學習任務的意識，基于此，在新課改的要求和社會各界人士對小學教學的建議下，作為小學數學教育工作者，應該以學生為主體，充分利用網絡信息技術，通過對學生自主探究、合作探究等學習行為的引導，不斷訓練學生的思維能力，從而提高小學生的數學水平和信息技術水平。并且，信息技術在小學數學教學中的合理應用，不僅能使小學數學課堂教學充滿生機與活力，還能通過信息技術與小學數學的有機結合，實現小學生對信息技術的掌握。

3結語

綜上所述，本文僅從幾個較為片面的方向對巧用信息技術促進小學數學課堂教學的教學方法做了考察和研究，實際上，信息技術與小學數學學科的有機結合并不僅限于以上幾個途徑和方法，總的來說，只要能夠改變傳統的教學方法和教學理念，并且能夠行之有效的將信息技術與小學數學教學結合在一起，那么合理、科學的教學方法都值得我們為之一試，畢竟實現小學生數學思想的養成和學習能力的提升才是我們開展教育教學工作的終極目標。

參考文獻：

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