淺談小學語文教學中減負的策略

摘 要：小學在我國藝術教育中占有重要的地位，其中的語文教學也是根據小學本身的應用人才培養目標設立的課程，相對于其他學科而言，語文知識有著特殊的教育特征性、應用性。本文根據當前小學語文教學中存在的問題進行分析，探求改革減負的有效教學方法。

關鍵詞：小學語文教學;減負;教學策略

引 言

眾所周知，語文是一門古老的藝術，在漫長的人類歷史發展長河中有了上千年的演化和改變，語文既是人們對于內心世界的一種情感宣泄，也是對社會與時代交織的藝術表達。在語文學習過程中，要堅持減負原則，每一個學生都是獨立的個體，不能將所有人都一概而論，這樣的特點反映在語文藝術教育中也是一樣的道理。探索語文教學改革，培養學生個性特點，是現代語文教育的重要發展方向。

1小學語文教學減負的作用

在學生走入小學的起始階段，每個人的語言能力多個方面有著明顯的差異，通常老師要將語文的基本內容進行系統的講解，在一定維度上將學生語文的理論知識拉起到一個水平線上，這也就是所說的共性教育，這樣做的目的是讓學生有更加科學化的學習路徑，也是為將來的個性化學習做鋪墊。在學生有了一定的基礎后，會逐步對語文學習形成自己獨立的看法和感想，并將這種獨特性融合到自己的學習當中，這既是強調共性教學，又要體現學生的個性原因。探索共性教育與共性教育的結合，是現代小學語文教育的主要思路。學生過度的課業負擔是指違反精神發育法、超過教學規定、超過學生負重和負面阻礙身體和精神健康的工作量。為了開發智能，激發潛能，發揮運動能力，合理的負擔是必要的條件，但是負擔過重必然導致學生學習效果下降。

2小學語文教學中存在的問題

2.1小學語文教學缺乏靈活性

小學語文的實際教學大部分都是依托于教材內容，在課堂氛圍上略顯死板，也沒能形成統一化的教學方式和教學理念。很多時候小學都會借鑒一些其他高等藝術類的教學內容，但是不一定所有的教學內容都適合本學校的學生，特別是在當前的多元化社會中，對于語文的理解學生之間也存在著明顯差異性，使用同一個“模板”復制所有的教學內容，就會造成教學質量的降低。另外其它學校的教學模式可能是根據其學生特點而制定出來了，簡單粗暴的使用會讓學生出現不適應的狀況，這樣做的結果會造成小學學生的語文理解能力變弱，遏制了學生的語文個性，不利于今后的語文教育發展。

2.2教師沒能深入發掘學生的語文能力

目前小學的語文教學中常用的教學方式，首先是老師對基礎性內容進行講解，然后是語文展示，最后就是布置作業和復習。這樣的“三循環”教學方式已經成為了小學學校的普遍現象，對于教材中的內容既沒有拓展，也沒有減負，學生甚至都可以自主學習。每一個學生對于語文的理解都不會相同，而且當代的大學生處于多元文化激蕩的年代，他們見識到的語文更多、更雜，老師沒能深入了解每一個學生的語文個性，簡單的對學生進行“復制粘貼”式的教學，嚴重低估了學生的語文學習能力，也抑制了學生的語文才華。

3小學語文教學的減負改革路徑

3.1把握教學進度，重視階梯教學

學習是一個過程，語文教學也要注重學習的客觀規律，要想實現共性與個性的和諧統一發展就要有一個循序漸進的過程。首先老師要對學生的學習進度有所了解，并根據學習內容劃分為若干個學習階段，有一個由易向難的學習過程，在初期環節中老師要加強夯實學生的語文基礎，讓學生充分有能力去展示自己的特色，然后要注重語文技巧的階梯教學，鼓勵學生自己進行語文探索，最后是要幫助學生分階段的進行總結和分析。老師前期是讓學生學會語文的基本內容，然后再對學生的特點進行了解，幫助每一位學生進行特點歸納，讓學生找到屬于自己的獨特語文學習方式。作為小學語文教師，要準確把握語文教學節奏，有層次的推動教學，提高學生的學習效果。

3.2注重個體化差異，進行針對性教學

每一個學生由于基礎不同、成長環境不同，對于語文的理解也不盡相同，作為老師也要根據不同的學生進行分別深入了解，也就是所說的注重個體化差異。有的學生性格比較外向，在溝通過程中很善于交流，老師比較容易能夠掌握其特點，并迅速找到適合的學習方法，但是有的學生相對比較內向，老師很難找到適合于這類學生的教學方式，這就需要教師在教學過程中先培養感情，然后逐步和學生建立起親密的關系，在課堂上要給每一位學生表現的機會，盡可能的和學生做一些良性互動。在語文教學方案中老師要將學習的內容全部傳遞到每一位學生的心里，面對著個性化教學就需要老師對不同個性的學生分別加以關注，在實踐中尋找其長處，鼓勵學生展示自我，任何一個學生都有可能在無數次嘗試后，給予教育工作者更多的驚喜和可能性。

3.3合理開展課堂互動，提高教學質量

根據不同場合、不同的環境，互動所產生的意義及互動的形式與內容都會產生不同的內涵。比如演員與觀眾之間的互動，這樣有利于調動觀眾的觀看情緒，是演員的學習發揮的更加出色。教師與學生之間的互動，有利于提高學生的注意力，這樣老師就能根據同學們的課堂反應及時調整自己的講課教案。由此可見，互動是一種群體之間的交流方式。單方面的互動不能稱之為互動。互動具有很多的意義，從社會的角度來看，互動是群體之間相互交流，相互溝通的基本形式，是一個群體長期發展的必要條件;從心理意義來看，個體要想在群體中成長，必然要對群體中的其他成員進行互動。所以，從人類誕生之日起，互動就開始出現并且逐漸扮演著重要的角色。由上可見，互動對于人類學習教育具有積極的作用，是人類在群體發展的學習手段。

從課堂活動的實際情況來看，課堂的師生互動其實是教師和學生之間的雙向監督的過程。教師監督學生的學習態度，引導學生的學習興趣;學生監督教師的教學內容，提高教師的教學質量。這樣的課堂互動是一個良性的教學課堂，師與生之間的地位是平等的，雙方進行互相之間的有效溝通，從而避免了“填鴨式”教學和“散漫式”教學。這樣能夠從根本上改善師生之間的關系，進而提高學生的學習素質。教師在授課的過程中，不僅要及時調整教學手段和教學模式，更要及時掌握學生學習的最新動態，兩者之間缺一不可，否則教學互動過便無法完成。

結 語

綜上所述，教學減負改革是當前小學語文教育領域中的重點環節，小學由于其特殊的教學方向性，更要注重學生的語文學習和技巧應用能力。小學語文教師要在共性教育上注重對學生的基礎性知識的教育，幫助學生打下扎實的基本功，在此基礎上尋求個性化的個人特色或技巧能力，努力實現共性與個性的完美結合，為幫助學生今后的語文道路上的發展不斷摸索新的道路，也為提升小學的語文教學質量不斷努力。

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作者簡介：邵春（1980年2月20），女，漢族，山東省泰安市寧陽縣實驗小學五年級語文教師，研究方向：小學語文閱讀教學